فعالية برنامج تعليمي ذكى في تنمية مهـارة حـل المشكـــلات لدى المعـوقين سمعيـاً

                تناولت الدراسة الحالية تطبيق برامج التعليم الذكية كأحد معالجات الذكاء الاصطناعي في تنمية مهارة حل المشكلات لدي المعوقين سمعياً، وذلك من خلال تصميم برنامج تعليمي ذكي يتناول تنمية مهارة حل المشكلات من خلال مهارات (البحث عن البدائل، اتخاذ القرار، الثقة بالنفس، الاعتماد على النفس، تحمل المسئولية) داخل بيئة المعوقين سمعياً.

                ويُعرف الذكاء الاصطناعي بأنه ""علم يتعامل مع الآلات التي تساعده على إيجاد حلول للمشاكل الصعبة في شكل أكثر ملائمة للإنسان، وهو يهدف إلى إيجاد حلول للمشاكل لفهم الذكاء الإنساني""، وتعتبر برامج الذكاء الاصطناعي من التقنيات الحديثة التي يحتاجها ذوو الاحتياجات الخاصة للتفاعل معهم، وإحداث التواصل الكامل مع هذه الفئات، وخاصة المعوقين سمعياً.

                ويلاحظ في الآونة الأخيرة ازدياد أعداد المعوقين سمعياً داخل المجتمعات العربية والمجتمع المصري بشكل خاص، كما يزداد اهتمام المجتمعات المتقدمة بهذه الفئات حيث يقاس مدي تقدم الشعوب بمدى اهتمامها بالفئات الخاصة الموجودة بها، ويتميز المعوقون سمعياً بوجود حاسة البصر والتي تتيح توظيف المثيرات البصرية داخل البرامج المعدة لهم مما يعطي فائدة كبيرة، كما يتميزون أيضاً بالقدرات العقلية الطبيعية التي يمكن تنميتها من خلال تحقيق التواصل الكامل معهم، وتعمل الدراسة على تحقيق أربعة فروض وهي:    

1- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في اختبار مهارات حل المشكلات قبل استخدام البرنامج التعليمي الذكي المقترح وبعده لصالح التطبيق البعدي.

2- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في اختبار مهارات حل المشكلات لمهارات ""البحث عن البدائل، اتخاذ القرار، الثقة بالنفس"" المرتبطة بالمواقف الحسابية قبل استخدام البرنامج التعليمي الذكي المقترح وبعده لصالح التطبيق البعدي.

3- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في اختبار مهارات حل المشكلات لمهارات ""الثقة بالنفس، الاعتماد على النفس، تحمل المسئولية"" المرتبطة بالمواقف الدينية قبل استخدام البرنامج التعليمي الذكي المقترح وبعده لصالح التطبيق البعدي.

4- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في اختبار مهارات حل المشكلات لمهارات ""البحث عن البدائل، اتخاذ القرار، الثقة بالنفس، الاعتماد على النفس، تحمل المسئولية"" المرتبطة بالمواقف العامة قبل استخدام البرنامج التعليمي الذكي المقترح وبعده لصالح التطبيق البعدي.

واستهدفت الدراسة تحقيق مجموعة من الأهداف تتمثل في:

1- إعداد قائمة بالمهارات الفرعية اللازمة لمهارة حل المشكلات في المواقف الحياتية لدى المعوقين سمعياً.

2- تحديد أسس تصميم وإنتاج برامج التعليم الذكية.

3- تصميم وإنتاج برنامج تعليمي ذكى لتنمية مهارة حل المشكلات لدى المعوقين سمعياً خلال المرحلة الابتدائية.

4- دراسة مدى فعالية البرنامج التعليمي الذكي المقترح في تنمية مهارة حل المشكلات لدى المعوقين سمعياً في المواقف الحياتية المختلفة.

                واتبعت الدراسة المنهج الوصفي وذلك لتناول أهمية برامج التعليم الذكية في العملية التعليمية وربط ذلك بمهارة حل المشكلات داخل بيئة المعوقين سمعياً، وكذلك الدراسات المرتبطة بالذكاء الاصطناعي ومهارة حل المشكلات وعلاقتها بالمعوقين سمعياً، والمنهج شبه التجريبي لقياس فعالية البرنامج المقترح من خلال اختبار مهاري في تنمية مهارة حل المشكلات لدى المعوقين سمعياً في المواقف الحياتية المختلفة خلال المرحلة الابتدائية.

وطُبقت الدراسة على عينة مكونة من (60) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف السابع الابتدائي بمدرسة الأمل للصم بالمنصورة، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين مجموعة ضابطة عددها (30) ومجموعة تجريبية وعددها (30) تلميذاً وتلميذة، واعتمد التطبيق على التالي:

1)            دراسة المجموعة الضابطة للمحتوى الموجود بالبرنامج بصورة تقليدية.

2)            تعرض المجموعة التجريبية للبرنامج التعليمي الذكي المقترح.

3)            إجراء اختبار مهاري للمجموعتين قبلياً وبعدياً.

وتم حساب الفعالية من خلال مقارنة متوسط الدرجات القبلية والبعدية للعينة في الاختبار باستخدام اختبار ""ت""، وأكدت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في اختبار المهارات قبل وبعد استخدام البرنامج التعليمي الذكي.

واشتملت الدراسة على أربعة فصول أساسية كالتالي:

الفصل الأول تحت عنوان ""الإطار العام للدراسة"" حيث يستعرض هذا الفصل مشكلة الدراسة وبعض الدراسات المرتبطة المؤيدة لها، وتساؤلات الدراسة وأهدافها وأهميتها وكذلك إجراءات القيام بها، ثم المصطلحات التي تتعامل معها الدراسة.

الفصل الثاني تحت عنوان ""المفاهيم الأساسية في ضوء الدراسات السابقة"" كجانب نظري للدراسة وقد احتوى هذا الفصل على ثلاثة محاور وهي:

المحور الأول بعنوان ""المعوقون سمعياً ومهارة حل المشكلات"" وتناول هذا المحور مفهوم الإعاقة والإعاقة السمعية ورعاية الإسلام لهما، ويتناول أيضاً واقع مشكلة الصم بمصر وطرق التواصل بالمعوقين سمعياً وخصائصهم الاجتماعية، كما تناول مفهوم مهارة حل المشكلات وخاصة الحياتية لدي المعوقين سمعياً.

المحور الثاني بعنوان ""الذكاء الاصطناعي والمعوقون سمعياً"" حيث تناول مفهوم برامج التعليم الذكية وتطورها ثم برامج التعليم الذكية الخاصة بالمعوقين سمعياً، والفروق الأساسية بين برامج التعليم الذكية ITS وبرامج التعليم بمساعدة الحاسب CAI والمعلم البشرى، وكذلك الفروق بين برامج التعليم الذكية للعاديين والمعوقين سمعياً.

المحور الثالث بعنوان ""مكونات برامج التعليم الذكية للمعوقين سمعياً"" واستعرض هذا المحور مكونات برامج التعليم الذكية ونماذج البرنامج الذكي (نموذج الطالب، نموذج المجال، نموذج التدريس وواجهة التفاعل) وأسس تصميمها للمعوقين سمعياً.

الفصل الثالث تحت عنوان ""مراحل تصميم وإنتاج وتطبيق البرنامج المقترح"" كجانب عملي للدراسة، وانقسم هذا الفصل إلى أربعة مراحل أساسية وهي:

مرحلة التصميم التربوي واشتملت على تحديد الأهداف السلوكية وتصميم أدوات الدراسة وتحكيمها ثم إعداد برنامج حاسب لتنفيذ الاختبار المهارى.

مرحلة التصميم الفنـي وتناولت تحديد أنماط التفاعل وتصميم واجهة التفاعل ثم تصميم السيناريو الخاص بالبرنامج وتحكيمه.

مرحــلة الإنتـــاج وتناولت تحديد الوسائط المستخدمة ولغات البرمجة وإنتاج واجهة التفاعل والبرنامج ثم اختبار صحة البرنامج ومتطلبات تشغيله.

مرحــلة التطبيــق وتم فيها اختيار عينة الدراسة والتطبيق القبلي للاختبار على المجموعتين ثم تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية، وأخيراً التطبيق البعدى للاختبار على المجموعتين.

الفصل الرابع تحت عنوان ""نتائج الدراسـة (المناقشة، التفسير، التوصيات، الدراسات المقترحة)"" وتناول هذا الفصل مناقشة نتائج الدراسة من خلال توضيح المهارات الفرعية لمهارة حل المشكلات وكذلك أسس تصميم وإنتاج برامج التعليم الذكية ثم تصميم برنامج تعليمي ذكي وقياس فعاليته من خلال الفروض المقترحة للدراسة، كما تم صياغة توصيات الدراسة واقتراح بعض الدراسات المرتبطة بموضوع الدراسة."