فعالية استخدام مصادر تعلم متعددة في تدريس التاريخ لتنمية قيمة الانتماء الوطني لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي

                                                "يعرض هذا الفصل ملخص لنتائج الدراسة ، وماهيتها وأهميتها وحدودها وخطوات دراستها ، وأهم النتائج التي أسفر عنها الدراسة وأيضاً التوصيات والمقترحات التي كشفت عنها الدراسة ، والتي يمكن أن تكون مجالاً لبحوث ودراسات أخرى ، وفيما يلي تفصيل ذلك :

أولاً : ملخص الدراسة :

تهدف التربية إلى إعداد المواطن القادر على مواجهة تحديات هذا العصر الذي يتميز بكثرة المعارف والتيارات الثقافية المختلفة ، وذلك عن طريق إكسابه القيم والاتجاهات السائدة في المجتمع ، وإكسابه أساليب ومهارات التفكير الناقد الذي تمكنه من رفض الاتجاهات والقيم وأنماط السلوك غير المقبولة من مجتمعنا .

وللتربية وسائلها في تحقيق ذلك ومنها المناهج، وخاصة مناهج التاريخ، فالتاريخ يلعب دوراً أساسياً في بناء القيم لدى التلاميذ بما يحويه من مواقف وأحداث تاريخية ذات اتصال مباشر بالقيمة ، إضافة إلى نماذج لشخصيات وزعماء تمثل القدوة والنموذج الذي يحتذي به ، ومن القيم التي يستطيع التاريخ تنميتها قيمة الانتماء الوطني .

وبالنظر إلى واقع تدريس التاريخ في مدارسنا سنجد أن الاعتماد على الطرق التقليدية في تدريس التاريخ والتركيز على الجانب المعرفي ؛ حيث الاهتمام بالمعلومات والحقائق والمفاهيم قد أدى إلى شعور التلاميذ بعدم أهمية مادة التاريخ وعدم ارتباطها بحياتهم مما أدى إلى عدم تنمية القيم والاتجاهات لديهم .

ومن هنا كان الاعتماد على مصادر التعلم في تدريس التاريخ ؛ حيث إن استخدامها يمكن التلاميذ من ربط أحداث الماضي بحياتهم الحاضرة ، ويتيح لهم المشاركة الفعالة في العملية التعليمية ، ويؤدي لمخرجات تعلم أفضل وخاصة في الجانب الوجداني بما يشمله من قيم واتجاهات ومنها قيمة الانتماء بصفة خاصة .

ثانياً : الإحساس بالمشكلة :

على الرغم من أهمية التاريخ كمادة دراسية تحقق العديد من الأهداف ومنها تنمية قيمة الانتماء الوطني وإعداد المواطن الصالح ، وعلى الرغم من أهمية قيمة الانتماء في تحقيق تماسك المجتمع ، إلا أن الاعتماد على الطرق التقليدية في تدريس التاريخ وعلى الكتاب المدرسي كمصدر وحيد للتعلم قد أدى إلى عدم اكتساب التلاميذ لقيمة الانتماء ولذلك كان لابد من استخدام مصادر تعلم متعددة وهذا ما أكدته :

1 -           العديد من الدراسات السابقة .

2 -           قيام الباحثة بدراسة استطلاعية لتعرف آراء عينة من معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية بشأن أهمية قيمة الانتماء ومدى اهتمامهم بتنمية هذه القيمة أثناء تخطيط وتنفيذ وتقويم الدروس ، وكشف البحث عن عدم استخدام المعلمون لمصادر تعلم تساعد على تنمية الانتماء .

3 -           ممارسة الباحثة التدريس بالمرحلة الإعدادية .

ثالثاً : تحديد المشكلة :

يمكن صياغة مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيسي التالي : "" ما فاعلية استخدام مصادر تعلم متعددة في تدريس التاريخ على تنمية قيمة الانتماء الوطني لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي ؟ "" .

ويتفرع من السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية التالية :

1 -           ما مكونات قيمة الانتماء التي تناسب تلاميذ الصف الأول الإعدادي في دراستهم لمنهج التاريخ ؟

2 -           ما صورة وحدة تدريسية للصف الأول الإعدادي تتضمن بعض مكونات الانتماء ؟

3 -           ما أثر تدريس هذه الوحدة على تنمية قيمة الانتماء ؟

وقد تم وضع الفروض التالية لاختبار صحتها :

1 -           يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات التلميذات (عينة الدراسة) في الاختبار التحصيلي ككل قبل تدريس الوحدة وبعدها لصالح التطبيق البعدي .

2 -           يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات التلميذات (عينة الدراسة) في كل مستوى من مستويات الفهم الثلاثة على حدة والمتضمنة بالاختبار التحصيلي قبل تدريس الوحدة وبعدها لصالح التطبيق البعدي .

3 -           يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات التلميذات (عينة الدراسة) في مقياس الانتماء ككل قبل تدريس الوحدة وبعدها لصالح التطبيق البعدي .

4 -           يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات التلميذات (عينة الدراسة) في كل بعد من أبعاد المقياس الخمسة قبل تدريس الوحدة وبعدها لصالح التطبيق البعدي .

رابعاً : حدود الدراسة :

اقتصر هذه الدراسة على :

1 -           وحدة من مقرر التاريخ للصف الأول الإعدادي بعنوان "" الحياة الثقافية والدينية عند قدماء المصريين "" .

2 -           قياس قيمة الانتماء الوطني لدى التلاميذ عند مستوى التفضيل .

3 -           عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة الناصرية الإعدادية بإدارة عين شمس بمحافظة القاهرة .

4 -           استخدام ثلاثة مصادر للتعلم في بناء وتنفيذ الوحدة وهي الزيارة الميدانية – زيارة المتاحف – برامج الكمبيوتر .

خامساً : خطوات الدراسة :

للإجابة عن تساؤلات الدراسة تم إتباع الخطوات الآتية :

1 -           إعداد قائمة بمكونات قيمة الانتماء وعرضها على الخبراء لتحديد المناسب منها لمنهج التاريخ للصف الأول الإعدادي .

2 -           إعادة صياغة وحدة تدريسية في التاريخ للصف الأول الإعدادي بحيث تشمل: الأهداف – المحتوى – الأساليب التدريسية – مصادر التعلم – أساليب التقويم .

3 -           ضبط الوحدة وعرضها على خبراء المناهج ووضعها في صورتها النهائية .

4 -           تحديد عينة البحث من مدرسة الناصرية الإعدادية بنات بإدارة عين شمس التعليمية بمحافظة القاهرة .

5 -           بناء أدوات الدراسة :

‌أ -            بناء اختبار تحصيلي لقياس مستوى الفهم لدى التلاميذ .

‌ب -         بناء مقياس لقياس أثر مصادر التعلم على تنمية قيمة الانتماء الوطني لدى التلاميذ عند مستوى التفضيل .

6 -           تطبيق الاختبار والمقياس قبلياً على عينة الدراسة وتسجيل النتائج المبدئية .

7 -           تدريس الوحدة السابق إعدادها للتلاميذ عينة الدراسة .

8 -           تطبيق الاختبار والمقياس بعدياً وتسجيل النتائج ثم معالجتها إحصائياً .

9 -           التوصيات والمقترحات .

سادساً : نتائج الدراسة :

1 -           كشفت الدراسة عن أهمية استخدام مصادر التعلم في تدريس التاريخ لتلاميذ المرحلة الإعدادية ، ودورها في تنمية الجوانب الوجدانية من قيم واتجاهات.

2 -           كشفت الدراسة عن ارتفاع مستوى أداء التلاميذ في الاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي وذلك بعد دراستهم للوحدة باستخدام مصادر التعلم ذلك أن قيام التلاميذ بجمع المعلومات من مصادرها الأصلية ينمى لديهم مهارات الملاحظة والمقارنة والاستنتاج مما يساعد على زيادة فهم التلاميذ .

3 -           كشفت الدراسة عن ارتفاع مستوى أداء التلاميذ في مستويات الفهم الثلاثة بالاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي وذلك بعد دراستهم للوحدة باستخدام مصادر التعلم .

4 -           كشفت الدراسة عن ارتفاع مستوى أداء التلاميذ في مقياس الانتماء لصالح التطبيق البعدي وذلك بعد دراستهم للوحدة مما يدل على أثر مصادر التعلم في تنمية قيمة الانتماء ذلك أن مشاهدة التلاميذ لما قدمه الأجداد من حضارة، ومدى إعجاب العالم بهذه الحضارة تولد لديهم الفخر والاعتزاز والانتماء للوطن .

5 -           كشفت الدراسة عن ارتفاع مستوى أداء التلاميذ في أبعاد مقياس الانتماء الخمسة (الولاء للوطن – المحافظة على الهوية – المحافظة على الآثار – الاعتزاز بحضارة الوطن وتاريخه – المحافظة على البيئة وحمايتها) لصالح التطبيق البعدي وذلك بعد دراستهم للوحدة مما يدل على أثر مصادر التعلم في تنمية هذه القيم .

ومما سبق تشير النتائج إلى فعالية المتغير المستقل في تنمية قيمة الانتماء الوطني من خلال تدريس التاريخ لتلاميذ الصف الأول الإعدادي .

سابعاً : التوصيات :

في ضوء مشكلة البحث وحدوده وفروضه ونتائجه يمكن تقديم التوصيات الآتية :

1 -           تدريب الطالب المعلم في كليات التربية وأثناء الخدمة على القيام بإعداد زيارة للمواقع الأثرية والمتاحف .

2 -           تشجيع التلاميذ على ممارسة الأنشطة المختلفة والتي تتطلب عمل التلاميذ في جماعات لخلق روح التعاون بينهم وتنمية القيم والاتجاهات المرغوبة .

3 -           الاهتمام باستخدام المتاحف والزيارات الميدانية في تدريس التاريخ وذلك لإثارة دافعية التلاميذ نحو المادة .

4 -           تزويد مكتبات المدارس بمجموعة من المراجع والمصادر التي تساعد على تنمية القيم .

5 -           بناء مقرر عن البيئة المحلية يساهم جميع مدرسي المواد المختلفة في إعداده وتنفيذه اعتماداً على الزيارات الميدانية لمؤسسات البيئة وآثارها .

6 -           ضرورة أن تنص أهداف التاريخ صراحة على تنمية قيمة الانتماء الوطني .

7 -           التنوع في استخدام استراتيجيات التدريس والتي تعتمد على نشاط المتعلم في العملية التعليمية .

8 -           تضمين مناهج التاريخ نماذج من التضحيات والبطولات التي قام بها الزعماء وبعض أفراد الشعب وذلك لتنمية قيمة الانتماء .

9 -           إعداد دليل للمعلم يساعده على تنمية القيم لدى التلاميذ ويوضح الاستراتيجيات والمصادر والوسائل التعليمية التي تساعده على ذلك .

10 -        ضرورة التنوع في استخدام أساليب التقويم على أن يكون التقويم مرحلي وذلك لملاحظة سلوك التلاميذ ونمو القيم لديهم .

المقترحات :

1 -           فاعلية برنامج قائم على الزيارات الميدانية للمجالس المحلية فى تنمية القيم المدنية .

2 -           بناء برنامج مقترح لتنمية المفاهيم التاريخية باستخدام الكمبيوتر .

3 -           تقويم كفايات معلمي التاريخ في استخدام مصادر التعلم .

4 -           فاعلية حقيبة تعليمية في تنمية مهارات معلمي التاريخ في استخدام استراتيجيات تنمية القيم في التدريس .

5 -           فاعلية استخدام مصادر التعلم في تنمية مهارات التفكير التاريخي ."