فاعلية استخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل (V) في تنمية المفاهيم والمهارات البيئية في الجغرافيا لدى طلاب الصف الأول الثانوي.

"تهدف هذه الدراسة التعرف على مدى فاعلية استخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل (V) في تنمية المفاهيم والمهارات البيئية في الجغرافيا لدى طلاب الصف الأول الثانوي وذلك من خلال إعادة صياغة دروس الفصلين الثالث ( البيئة )والرابع  (الأخطار التي تهدد البيئة )من الوحدة الأولى باستخدام خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V وتكونت مجموعة البحث من (80) طالبة تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية تدرس باستخدام خرائط المفاهيم وخرائط الشكل( V ) والأخرى ضابطة وتدرس بالطريقة التقليدية. وشملت أدوات البحث اختبار تحصيلي و مقياس للمهارات البيئية تم تطبيق كل منهما على المجموعتين التجريبية والضابطة(قبليا) للتأكد من تكافؤ مجموعتي البحث, ثم درست المجموعة التجريبية الفصلين الثالث ( البيئة ) والرابع ( الأخطار التي تهدد البيئة )من الوحدة الأولى باستخدام خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V بينما درست المجموعة الضابطة نفس الفصلين بالطريقة التقليدية , ثم أعيد تطبيق كل من الاختبار التحصيلي و مقياس المهارات البيئية (بعديا)على المجموعتين التجريبية والضابطة و أسفرت النتائج عما يلي:

1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تحصيل طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى للمفاهيم البيئية الكلى وبمستوياته المعرفية المتضمنة فيه لصالح المجموعة التجريبية.

2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي وذلك لمقياس المهارات البيئية الكلى وبأقسامه المتضمنة فيه لصالح المجموعة التجريبية .

3- وجود فروق دالة بين التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلى للمفاهيم البيئية ومقياس المهارات البيئية لصالح التطبيق البعدي بالنسبة للمجموعة التجريبية .

ملخص البحث

يهدف البحث إلي تنمية المفاهيم والمهارات البيئية لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمادة الجغرافيا وذلك من خلال صياغة دروس الفصلين الثالث ( البيئة ) والرابع ( الأخطار التي تهدد البيئة ) باستخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V ، حيث تحددت المشكلة البحثية في عدم تطرق الدراسات السابقة للكشف عن مدى فاعلية استراتيجية تدريسية معينة في تنمية المفاهيم والمهارات البيئية بالإضافة إلى كشف الدراسات السابقة لضعف في مستوى بعض الطلاب في مختلف المراحل التعليمية للمفاهيم والمهارات البيئية, بالإضافة إلى التوصيات التي قدمتها العديد من الدراسات بضرورة تنمية المفاهيم البيئية وغيرها من المتغيرات باستخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكلV  ومن هنا جاءت فكرة البحث في استخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V))في تنمية المفاهيم والمهارات البيئية بمادة الجغرافيا .

ويتحدد التساؤل الرئيسي للبحث في :-

ما فاعلية استخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V في تنمية المفاهيم والمهارات البيئية في مادة الجغرافيا لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟

ويتفرع من هذا التساؤل الأسئلة الفرعية التالية :-

1)    ما المفاهيم البيئية المتضمنة في الفصلين ( الثالث والرابع ) من الوحدة الأولي بكتاب الجغرافيا ؟

2)    ما المهارات البيئية المتضمنة في الفصلين (الثالث والرابع ) من الوحدة الأولي بكتاب الجغرافيا ؟

3)    ما فاعلية التدريس بكل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل (V) على تنمية بعض المفاهيم البيئية بمادة الجغرافيا لدى طلاب الصف الأول الثانوي ؟

4)    ما فاعلية التدريس بكل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل( V )على تنمية بعض المهارات البيئية بمادة الجغرافيا لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟

فروض البحث :-

يطرح البحث الحالي مجموعة من الفروض البحثية التي تسعى من خلالها إلى الإجابة عن تساؤلات البحث مع الأخذ في الاعتبار أهم ما كشفت عنه نتائج الدراسات السابقة التي أجريت في متغيرات مماثلة لمتغيرات البحث الحالي وتتركز هذه الفرضيات في أربعة فروض كما يلي :-

 * الفرض الأول :- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تحصيل طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى للمفاهيم البيئية الكلى وبمستوياته المعرفية المتضمنة فيه لصالح المجموعة التجريبية.

* الفرض الثاني :- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي وذلك لمقياس المهارات البيئية الكلى وبأقسامه المتضمنة فيه لصالح المجموعة التجريبية .

* الفرض الثالث :- توجد فروق دالة بين التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلى للمفاهيم البيئية  لصالح التطبيق البعدي بالنسبة للمجموعة التجريبية.

* الفرض الرابع :- توجد فروق دالة بين التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس المهارات البيئية لصالح التطبيق البعدي بالنسبة للمجموعة التجريبية .

* حدود البحث:- التزم البحث بالحدود التالية :-

1.    الفصلين ( الثالث : البيئة ) والرابع ( الأخطار التي تهدد البيئة ) بالوحدة الأولى من كتاب الجغرافيا للصف الأول الثانوي حيث انهما يتعرضان لكثير من المفاهيم و المشكلات البيئية.

2.    مجموعة من طالبات الصف الأول الثانوي بمدرسة ( كلية السلام الثانوية التجريبية للبنات ) التابعة لإدارة الزيتون التعليمية بمحافظة القاهرة وذلك لإجراء العديد من الدراسات والبحوث التربوية بها.

3.    تنمية المفاهيم البيئية المتضمنة في الفصلين التجريبيين لدى طلاب الصف الأول الثانوي باستخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل (V).

4.    تنمية المهارات البيئية المتضمنة في الفصلين التجريبيين لدى طلاب الصف الأول الثانوي باستخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل(V).

* أدوات البحث :- طبقت الباحثة الآتي :

‌أ-     اختبار تحصيلي للمفاهيم البيئية  يقيس مدى نمو المفاهيم البيئية المتضمنة في الفصلين التجريبيين  ( إعداد الباحثة ).

ب- مقياس يقيس مدى نمو المهارات البيئية المتضمنة في الفصلين التجريبيين  ( إعداد الباحثة ) .

 * إجراءات البحث :- تمت إجراءات التطبيق وفقاً للخطوات التالية :-

1)    دراسة نظرية تحليلية لنتائج الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع البحث ,ودراسة نظرية أوزوبل للتعلم ذي المعنى, كذلك دراسة تحليلية لكل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V  ودراسة تحليلية للمفاهيم والمهارات البيئية .

2)    إعداد قائمة بالمفاهيم والمهارات البيئية المتضمنة في الفصلين الثالث ( البيئة) والرابع ( الأخطار التي تهدد البيئة ) ثم إعداد دليل للمعلم لتدريس الفصلين باستخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكلV  مع إعداد كراسة أعمال الطالب التي  تتماشى مع صياغة الفصلين .

3)    تطبيق كل من الاختبار التحصيلى للمفاهيم البيئية  ومقياس المهارات البيئية قبل تدريس الفصلين للتاكد من تكافؤ المجموعتين ثم تدريس الفصلين المصاغين في ضوء إستراتيجيتي خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V  وذلك على المجموعة التجريبية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية ، ثم تطبيق أدوات البحث بعد الانتهاء من تدريس الفصلين لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة .

* نتائج البحث :-

1-    قبول الفرض الأول :- حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى للمفاهيم البيئية  لصالح المجموعة التجريبية حيث كانت ( ت )(19.980 ) وهى قيمة دالة إحصائيا عند المستوى( 0.01 )مما يؤكد على نمو في المفاهيم البيئية

2-    قبول الفرض الثاني :- حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التطبيق البعدي لمقياس المهارات البيئة لصالح المجموعة التجريبية حيث كانت( ت ) ( 28.060 ) وهى قيمة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01 ) مما يؤكد نمو المهارات البيئية .

3-    قبول الفرض الثالث :- حيث دلت النتائج على فروق دالة بين التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلى للمفاهيم البيئية لصالح التطبيق البعدي بالنسبة للمجموعة التجريبية حيث كانت ( ت ) ( 65.714 ) وهى قيمة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01 ) .

4-    قبول الفرض الرابع :- حيث دلت النتائج على فروق دالة بين التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس المهارات البيئية لصالح التطبيق البعدي بالنسبة للمجموعة التجريبية حيث كانت ( ت ) (121.332 ) وهى قيمة دالة إحصائيا عند مستوى ( 0.01 ) .

* توصيات البحث :-

في ضوء ما أسفر عنه نتائج البحث من تفوق للطالبات اللاتي تم التدريس لهن باستخدام كل من خرائط المفاهيم و خرائط الشكل V في تنمية المفاهيم والمهارات البيئية ، لذلك يوصى البحث بما يلي :-

1-    استخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V  في تدريس الجغرافيا لتنمية المفاهيم والمهارات البيئية في مختلف المراحل التعليمية .

2-    استخدام خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V  في تدريس المواد الدراسية المختلفة وعدم الاقتصار على استخدام الطرق التقليدية في التدريس وخاصة أن كل منهما حقق فاعليته في العديد من الدراسات.

3-    إبراز الجوانب البيئية في مناهج الجغرافيا وخاصة فيما يتعلق منها بإدراك الطلاب للقضايا والمشكلات البيئية والتوصل للأساليب المناسبة لحل هذه المشكلات .

4-    إعداد وحدات وفصول دراسية في مناهج الجغرافيا باستخدام خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V  في المرحلة الثانوية مما يجعل المادة الدراسية أكثر حيوية ونشاط وفاعلية والابتعاد عن الجمود والمعلومات المصمتة .

5-    الاهتمام بالوسائل والأدوات التعليمية التي تخدم التدريس باستخدام كل من خرائط المفاهيم وخرائط الشكل V  ."