إستخدام بعض الوحدات التعليمية عن المفاهيم العلمية والبيئية لتنمية التفكير الابتكاري لدى أطفال ما قبل المدرسة دراسة تجريبية

                                        

         "تمثل التنمية الشاملة في عصرنا الحالي الهدف المنشود للانسان في كل مكان من العالم وقد ادرك الانسان اخيرا وبعد الكثير من محاولات النجاح و الفشل ان قدرة التنمية الشاملة لن تتم الا من خلال القوى البشرية وطاقاتها وقدراتها التي يمكن ان تفوق كل الحدود وبعد المبتكرون بما لديهم من قدرات فائقة ومتميزة على التفكير الابتكاري هم طليعة هذه القوى وطاقتها المحركة.

لذلك فقد بذل علماء النفس والتربية قدرا كبيرا من الاهتمام لدراسة التفكير الابتكاري والمبتكرين خلال السنوات الاخيرة باعتبار ان هذا النوع من التفكير يمثل حاجة من الحاجات المهمة والملحة لدى المجتمعات من اجل تنمية وازدهار واستغلال ثرواتها وطاقات ابنائها وقدراتهم الكامنه في شتى المجالات فالافراد المبتكرين يقومون بادوار مهمة في تنمية مجتمعاتهم وتطويرها في جميع المجالات وعليه فإن التفكير الابتكاري يعد احد اهم الاهداف التربويه التي تسعى المجتمعات الانسانية الى تحقيقها. وقد اكد كل من (جليفورد Gulyford و مسلو Maslow وتورانس Torrance)، ان مرحلة الطفولة من المراحل الخصبة لدراسة الابتكار واكتشاف المبتكرين وان الابتكار اذا لم يشجع في مرحلة الطفولة فان تشجيعه بعد ذلك يكون ضعيف الجدوى.

كما ان الطفل بطبيعته يحب البحث والاستطلاع والتجريب فهو يشاهد ويتعجب ويدقق ويسأل ويستفسر، ولو دققنا النظر في تساؤلاته نجدها تنطوي على معظم المفاهيم الاساسية في العلوم. لذا اصبح من الصغار ان يتعلموا العلوم لانها تساعد على تنمية مفاهيمهم العلمية أو البيئيه التي تعد من اوجه التعلم التي ينبغي ان نعلمها الاطفال منذ مرحلة الروضة.

ونظرا لان البرامج والانشطة المقدمة لاطفال الروضة لم تتناول العلوم او المفاهيم العلمية والمفاهيم البيئيه بل ركزت على تعليم الاطفال القراءة والكتابة والحساب. وتحولت الروضة الى اماكن للتدريس هدفها الاكبر هو تحصيل الطفل لاكبر قدر من المعلومات، فقد برزت من هنا مشكلة البحث وهي الحاجة الى اعداد برنامج عبارة عن وحدات تعليمية من المفاهيم العلمية والبيئيه لتنمية التفكير الابتكاري لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أهمية الدراسة:

أولا- الاهمية نظرية:

•             تعددت الدراسات التي تناولت التفكير الابتكاري لدى اطفال ما قبل المدرسة في النواحي الموسيقية والفنية والحركية ولكن لم تتوافر في المكتبة العربية (في حدود علم الباحثة) دراسات تناولت التفكير الابتكاري من خلال استخدام وحدات تعليمية من المفاهيم العلمية والبيئيه لاطفال ما قبل المدرسة لذا فانه من المتوقع ان يسد هذا البحث فراغا بحثيا في هذا المجال.

•             ان يتخذ كطريقة من طرق التعلم المحببة داخل الروضات وبذلك يصبح برنامج المفاهيم العلمية والبيئيه من الوسائل الهامة في تنمية التفكير الابتكاري لدى اطفال ما قبل المدرسة وكذلك في تنمية الاطفال عقليا وعاطفيا فهو يسهم في اكسابهم العديد من الافكار والمفاهيم العلمية والبيئيه والقيم الدينيه والاجتماعية التي تساعدهم على النمو والتكيف مع البيئة والمجتمع وتأهيلهم لاجتياز المراحل التعليمية التالية

ثانيا- الاهمية التطبيقيه:

•             يعتبر هذا البرنامج اضافة الى البرامج المستخدمة في البيئة العربية، وبالتالي فانه يساعد على نمو وازدهار بحوث الابتكار في البيئة التي تسعى الى تحقيق التقدم العلمي.

•             تقديم ما يمكن ان يساهم في تطوير عملية التعليم خاصة لطفل الروضة او الحضانة.

•             يتيح هذا البرنامج لعدد من الباحثين السبيل لعمل بحوث وبرامج خاصة لتنمية الابتكارية في مرحلة ما قبل المدرسة.

تساؤلات البحث:

يسعى البحث الى الاجابة على التساؤلات التالية:

1.            ما مدى فاعلية (ملائمة) برنامج المفاهيم العلمية والبيئيه لتنمية التفكير الابتكاري لدى أطفال ما قبل المدرسة؟

2.            هل توجد فروق بين متوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق القبلي والبعدي وذلك في اختبار القدرة على التفكير الابتكاري؟

3.            هل توجد فروق بين متوسط درجات المجموعة التجريبيه في التطبيق القبلي والبعدي وذلك على اختبار القدرة على التفكير الابتكاري؟

4.            هل توجد فروق بين متوسط درجات المجموعة التجريبيه والمجموعة الضابطة وذلك على اختبار القدرة على التفكير الابتكاري في التطبيق البعدي؟

5.            هل توجد فروق بين الذكور والاناث من سن (5-6) سنوات في ابعاد التفكير الابتكاري (الطلاقة- الاصالة- التخيل – الدرجة الكلية) بالنسبة للتطبيق البعدي؟

6.            ما الفرق بين التغير الذي حدث للمجموعة التجريبية والتغير الذي حدث للمجموعة الضابطة قبل البرنامج وبعده؟

7.            هل توجد فروق بين التطبيق البعدي (1) والبعدي (2) في ابعاد التفكير الابتكاري (الطلاقة- الاصالة- التخيل – الدرجة الكلية) بالنسبة للمجموعة التجريبيه لصالح المجموعة التجريبية؟

مفاهيم البحث:

استعرضت الباحثة المفاهيم الخمسة الرئيسية في هذا البحث وهي:

1.            فدرات التفكير الابتكاري

2.            المفاهيم

3.            الروضة

4.            البرنامج

5.            الوحدة الدراسية

حيث تم عرض العديد من التعريفات والمفاهيم العربية والاجنبية واستخلصت الباحثة تعريفات لكل منهم.

الاطار النظري للدراسة:

واشتمل على خمسة محاور رئيسيه وهي:

1.            طفل ما قبل المدرسه

2.            التفكير الابتكاري (تعريفاته- طبيعته- قدراته- انماطه)

3.            المفاهيم العلمية والبيئيه

4.            منهج الوحدات التعليمية

5.            علاقة المفاهيم العلمية والبيئيه ودورها في تنمية التفكير الابتكاري لدى طفل ما قبل المدرسة

الدرسات السابقة:

اشتملت الدراسات السابقة على عدة محاور وهي:

اولا:

الدراسات التي تناولت المفاهيم العلمية لطفل ما قبل المدرسة وما بعدها وتعليق الباحثة على الدراسات

ثانيا:

الدراسات التي تناولت المفاهيم البيئيه لطفل ما قبل المدرسة وما بعدها وتعليق الباحثة على الدراسات

ثالثا:

الدراسات التي تناولت تنمية التفكير الابتكاري من خلال المفاهيم العلمية والبيئة والمتغيرات الاخرى

رابعا:

الدراسات التي تناولت قياس الابتكار وتنميته لدى الاطفال،

ثم التعليق العام على الدراسات من الباحثة

الاجراءات المنهجية للبحث:

اولا- فروض البحث:

1.            توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين (التجريبيه والضابطة) في التطبيق البعدي لإختبار التفكير الابتكاري لصالح المجموعة التجريبيه.

2.            لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات افراد  المجموعة الضابطة في التطبيق (القبلي و البعدي) وذلك على اختبار القدرة على التفكير الابتكاري

3.            توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات  القياسين  (القبلي و البعدي) للمجموعة التجريبيه في اختبار التفكير الابتكاري  لصالح القياس البعدي

4.            لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الذكور والإناث للمجموعة التجريبيه  في اختبار التفكير الابتكاري قبل تطبيق البرنامج

5.            لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الذكور والإناث للمجموعة التجريبيه  في اختبار التفكير الابتكاري بعد تطبيق البرنامج

6.            توجد فروق بين التغير الذي حدث للمجموعة الضابطة والتغير الذي حدث للمجموعة التجريبيه لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي

7.            لا توجد فروق دالة احصائيا بين درجات القياسين البعدي (1) والبعدي (2) "" المتابعة"" للمجموعة التجريبيه في اختبار التفكير الابتكاري

ثانيا- عينة البحث:

تم اختيار اطفال العينة من روضة ""خالد بن الوليد"" التابعة لادارة المرج التعليميه من (الذكور والاناث) ويتراوح عمرهم الزمني من سن (5-6) سنوات وقد راعت الباحثة الشروط التالية:

1.            عدد الذكور يماثل عدد الاناث

2.            المجموعتان (التجريبيه والضابطة) متماثلة في ( العمر الزمني- مستوى الذكاء- المستوى الاجتماعي الاقتصادي)

3.            عدم وجود أي عيوب او إعاقات ظاهرة.

ثالثا- ادوات البحث:

استخدمت الباحثة مجموعة من الادوات وهي:

1.            اختبار ذكاء الاطفال  (إعداد / اجلال محمد سري)

2.            اختبار التفكير الابتكاري عند الاطفال باستخدام الحركات والافعال  ( إعداد / محمد ثابت على الدين)

3.            استمارة تقييم اداء الطفل عن وحدات البرنامج (الكائنات البحرية- الماء- الحيوانات- الطيور) (إعداد الباحثة)

4.            مقياس انماء المفاهيم العلمية والبيئيه (إعداد الباحثة)

5.            برنامج لتنمية التفكير الابتكاري من خلال استخدام وحدات تعليمية (الكائنات البحرية- الماء- الحيوانات- الطيور) (إعداد الباحثة)

رابعا- منهج البحث:

المنهج الذي اتبعته الباحثة هو المنهج التجريبي وقد قسمت العينة الى مجموعتين:

1.            الاولى (الضابطة) : وهي التي تركت لممارسة نشاط الروضة اليومي

2.            الثانية ( التجريبيه): وهي التي تتعرض لبرنامج انماء المفاهيم العلمية والبيئيه.

خامسا- الاساليب الاحصائية للبحث:

1.            المتوسط الحسابي والانحراف المعياري

2.            حساب (T. Test) للفروق بين المجموعات

3.            معامل الارتباط ""سبيرمن بروان""

4.            الفاكرومبا (للثبات)

5.            ""مربع إيتا"" لايجاد حجم التاثير لقوة الدلالة الاحصائية

وكذلك حساب ""مربع إيتا"" لتحديد حجم التأثير للفروق بين المجموعات التجريبيه والضابطة.

سادسا- اجراءات تطبيق برنامج المفاهيم العلمية والبيئيه:

حيث قامت الباحثة باختيار عينة البحث التي تتوافر فيها الشروط السابقة، وطبق عليهم اختبار التفكير الابتكاري (اعداد محمد ثابت علي الدين) بعد تعرض العينة لبرنامج المفاهيم العلمية والبيئية.

وبعد انتهاؤه تم القياس البعدي لاختبار التفكير الابتكاري المستخدم، ومعالجة نتائج التطبيق البعدي بالاساليب الاحصائية الملائمة، واستخدمت على اساسها نتائج البحث الحالي.

سابعا- نتائج البحث:

توصل البحث الحالي الى النتائج التالية:

1.            توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين (التجريبيه والضابطة) في قدرات التفكير الابتكاري  ( الطلاقة- الاصالة- التخيل) في التطبيق البعدي.

2.            لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات افراد  المجموعة الضابطة في التطبيق (القبلي و البعدي) وذلك على اختبار القدرة على التفكير الابتكاري ( الطلاقة- الاصالة- التخيل)

3.            توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات  القياسين (القبلي و البعدي) للمجموعة التجريبيه في قدرات اختبار التفكير الابتكاري  ( الطلاقة- الاصالة- التخيل).

4.            لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الذكور والإناث للمجموعة التجريبيه  في اختبار التفكير الابتكاري لدى الاطفال من سن (5-6) سنوات في التطبيق البعدي

5.            توجد فروق بين التغير الذي حدث للمجموعة الضابطة والتغير الذي حدث للمجموعة التجريبيه لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي.

6.            توجد فروق دالة احصائيا بين الفرق بين درجات القياسين (القبلي والبعدي) للمجموعة الضابطة والفرق بين درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبيه في اختبار التفكير الابتكاري.

7.            لا توجد فروق دالة احصائيا بين درجات القياسين البعدي (1) والبعدي (2) "" المتابعة"" للمجموعة التجريبيه في اختبار التفكير الابتكاري.

الكلمات المفتاحية

برنامج     Program

التفكير الابتكاري     Inventive Thinking

طفل ما قبل المدرسة                Pre School

الوحدات التعليمية    Learning units

المفاهيم العلمية         Scientific units

المفاهيم البيئيه          Environmental units"