دور الدراما في تنمية مهارات حل المشكلات لدى أطفال الروضة المترويين والمندفعين

ملخص الدراسة:

تستدعى الدراما الإبداعية نمطاً أعلى من التفكير وحل المشكلة والشعور واللغة طبقاً لما

حيث تنتقل من نظام اتصال واحد إلى آخر، وبينما يتحرك الأطفال "" Hoyt  يراه ""هويت"" "" 1992

من حركة الجسم إلى التفسير الشفوي و ا لمكتوب خلال أنظمة الاتصال بين التعلم الجديد

.(Pitman, Marge, والمعرفة السابقة(1997,15

ويزيد حل المشكلات من قدرة الأطفال علي التحليل والنقد والمرونة في التفكير ومحاولة

الوصول للحل بأقصر الطرق، كما ينمي القدرة علي تذكر إعادة العملية المتصلة بالمشكلات

وأن الغرض من وصف المشكلة هو مساعدة الأطفال علي أن يدركوا أن أي مشكلة تتألف من

مجموعة من العناصر والمكونات، فكل مشكلة تتضمن وجود عوائق ويحتا ج الأمر إلي التغلب

.(١٩١، عليها، (مارزانو وآخرون ١٩٩٨

يمثل الأسلوب المعرفي أهمية كبيرة في تفسير الفروق الفر دية في القدرات العقلية

المختلفة ،حيث يعبر عن الطريقة الأكثر تفضيلا لدى الفرد في تنظيم ما يدركه وما يراه ويتذكره

ويفكر فيه ،هذا دون الاهتمام بمحتوى هذا النشاط وما يتضمنه من مكونات، كما أنه يهتم

بالطريقة التي يتناول بها الفرد المشكلات التي يتعرض لها في مواقف حياته اليومية،

.(١١، (أنور الشرقاوي ١٩٩٥

ومن ثم فالاستعانة بالأسلوب المعرفي التروي / الاندفاع الأكثر ارتباطا بطبيعة حل

المشكلات ،حيث يساعد هذا الأسلوب الأفراد على التأمل فى البدائل للوصول إلي حل صحيح

للمشكلة التي تصادفه. وعلى ذلك فأن هذا الأسلوب يفرق بين الأفراد الذين يميلون إلي معالجة

مختلف البدائل وتقديم الفروض والتحقق من الاستجابة قبل اتخاذ القرار وإصدار الاستجابة.

مشكلة الدراسة :

وتحاول الدراما بوسائلها المتعددة الوصول إلى التكوين الشخصى للطفل وإلى تعليمه من

خلال الاكتشاف الذاتى لنفسه وإتاحة الفرصة لإطلاق قواه والتعبير فى تلقائية والارتجال عن

Problem- وعى مستخدما وسائله الخاصة.وكانت هناك محاولة لخلق موقف حل مشكلات

بحيث يبدو هذا الموقف وكأنه طبيعيا بشكل تام. Solving situation

أن الأفراد المترويين حي ن (Ckinney, كما اتضح من نتائج دراسة ""ماك كيني"" (1975

يواجهون مشكلة معينة، فإنهم يميلون إلي الحصول علي معلومات أكثر عن طبيعة هذه المشكلة

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

٢٦٦

وذلك من الأفراد المندفعين، بالإضافة إلي أن المترويين يكثرون من التساؤلات التي توجد حول

طبيعة المشكلة وينظمون أفكارهم بصورة أفضل من المندفعين الذين غالبا ما يلجأون إلي إتب اع

.(١١٥، أسلوب المحاولة والخطأ في تعاملهم مع المشكلات،(هشام الخولي ٢٠٠٢

ونلاحظ أن التروي ليس مفضل على الاندفاع دائماً،ولذلك فإن النجاح فى حل المشكلة لا

يتحدد بسرعة الاستجابة،ولكن بالملائمة بين الأساليب التى يستخدمها الفرد وبين متطلبات مهام

على أن الأفراد الذين Heckel &al حل المشكلة،ولهذا تؤكد دراسة ""هيكل وآخرين"" 1981

يتصفون بالاندفاعية يؤدون أعمالاً مختلفة أسرع من الأفراد الذين يتصفون بالتأملية إلى أنهم فى

المقابل يخطئون أكثر من زملائهم التأمليين.

ومن ثم فالاستعانة بالأسلوب المعرفي التروي /الاندفاع الأك ثر ارتباطا بطبيعة حل

المشكلات، حيث يساعد هذا الأسلوب الأفراد على التأمل في البدائل للوصول إلي حل صحيح

للمشكلة التي تصادفه وعلي ذلك فإن هذا الأسلوب يفرق بين الأفراد الذين يميلون إلي معالجة

مختلف البدائل وتقديم الفروض والتحقق من الاستجابة قبل اتخاذ القرار وإصدار الاستجابة.

من خلال إشراف الباحثة على الطالبات المعلمات فى التربية العملية فى الروضات

وجدت أن مهارات حل المشكلات لا تزال تشكل بعدا هامشيا فى تعليم الطفل ولم تحظ بالنصيب

الوافر من الاهتمام باعتبارها هدفاً مهما من أهداف التعليم، وقد تراءى لها ذ لك من خلال

مناقشة الأطفال فى كيفية التوصل إلى حلول لبعض المشكلات التى تواجههم فى الحياة اليومية

والنشاط اللعبى، حيث وجدت قصوراً واضحاً وضعفاً لديهم فى القدرة على حل المشكلات

وطرح أفكار جديدة تتعلق بتلك الحلول، كما أن الأنشطة والممارسات العملية نادرة ولا ترتبط

فى معظم الأحيان بمهارات حل المشكلات الأمر الذي يدعو إلى أهمية وجود برامج ف ي هذا

الصدد تساعد الأطفال على تنمية القدرة على التخيل والتفكير وحل المشكلات حتى ينمو لديهم

التفكير العلمى السليم كمطلب مهم للتآلف والتوافق مع ذاته والتكيف مع بيئته ومجتمعه.

فى ضوء ما تقدم تتحدد مشكلة الدراسة فى الرد على التساؤل البحثي التالي:

""ما التصور لبرنامج في الدراما الإبداعية يعمل على تنمية مهارات حل المشكلات

لدي أطفال الروضة المترويين والمندفعين؟""

وينبثق من هذا التساؤل الرئيسي مجموعة التساؤلات الفرعية الآتية:

١. ما مد ى الفروق بين الأطفال المترويين والأطفال المندفعين في التطبيق البعدي لمقياس حل

المشكلات (تحديد المشكلة، اقتراح البدائل، اختيار أنسب الحلول، تعميم حل المشكلة، الدرجة

الكلية)""؟

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

٢٦٧

٢. ما مدى الفروق بين الأطفال المترويين قبل تطبيق البرنامج وبعده في حل المشكلات (تحديد

المشكلة، اقتراح البدائل، اختيار أنسب الحلول، تعميم حل المشكلة، الدرجة الكلية)؟

٣. ما مدى الفروق بين الأطفال المندفعين قبل تطبيق البرنامج وبعده في حل المشكلات (تحديد

المشكلة، اقتراح البدائل، اختيار أنسب الحلول، تعميم حل المشكلة، الدرجة الكلية)؟

أهداف الدراسة:

تهدف الدراسة الحالية إلي التعرف على مدى فاعلية الدراما الإبداعية في تنمية مهارة حل

المشكلة لدي أطفال الروضة المترويين والمندفعين، وذلك من خلال:

١. إعداد برنامج الدراما الإبداعية لتنمية مهارات حل المشكلات لدى الأطفال المترويين والمندفعين.

٢. التعرف على الفروق بين الأطفال المترويين والأطفال المندفعين في التطبيق القبلي لمقياس حل

المشكلات (تحديد المشكلة، اقتراح البدائل، اختيار أنسب الحلول، تعميم حل المشكلة، الدرجة

الكلية)"".

٣. التعرف على الفروق بين الأطفال المترويين والأطفال المندفعين في التطبيق البعدي لمقياس حل

المشكلات (تحديد المشكلة، اقتراح البدائل، اختيار أنسب الحلول، تعميم حل المشكلة، الدرجة

الكلية)"".

٤. التعرف على الفروق بين الأطفال المترويين قبل تطبيق البرنامج وبعده في حل المشكلات(تحديد

المشكلة، اقتراح البدائل، اختيار أنسب الحلول، تعميم حل المشكلة، الدرجة الكلية).

٥. التعرف على الفروق بين الأطفال المندفعين قبل تطبيق البرنامج وبعده في حل المشكلات (تحديد

المشكلة، اقتراح البدائل، اختيار أنسب الحلول، تعميم حل المشكلة، الدرجة الكلية).

فروض الدراسة :

وبناء على استعراض نتائج الدراسات السابقة،يمكن صياغة فروض الدراسة

الحالية كالتالي:

بالنسبة الفرض الأول:""لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الأطفال

المتروين والأطفال المندفعين في التطبيق البعدي لمقياس حل المشكلات"".

بالنسبة للفرض الثاني:""توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الأطفال المتروين

قبل تطبيق البرنامج وبعده في حل المشكلات لصالح القياس البعدي"".

بالنسبة للفرض الثالث: ""توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الأطفال

المندفعين قبل تطبيق البرنامج وبعده في حل المشكلات لصالح القياس البعدي"".

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

٢٦٨

أهمية الدراسة :

تتمثل أهمية الدراسة الحالية فى الآتى:-

الأهمية النظرية: ·

١) توجيه أنظار القائمين علي تربية الطفل في مرحلة رياض الأطفال إلي أهمية استخدام الدراما

الإبداعية في تنمية مهارة حل المشكلة وغيرها من جوانب السلوك.

٢) تساير هذه الدراسة الاتجاهات الحديثة فى التربية والتى تنادى بضرورة الاهتمام بتنمية

التفكير العلمى وحل المشكلات لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الأهمية التطبيقية : ·

١) مساعدة الأطفال وتزويدهم بالبرامج الهادفة والمنظمة التى تعمل على تنمية بعض مه ارات حل

المشكلات بطريقة مشوقة ومحببة من خلال برنامج الدراما الإبداعية.

٢) تقديم نموذجا يمكن أن يستفيد منه المهتم ون بمجال ريا ض الأطفال فى تصميم وإنتاج نموذج مماثلٍ وفق هذا الأسلوب لتنمية بعض القدرات العقلية ومهارات حل المشكلات لدى الطفل.

٣) تقديم مقياساً لمهارات حل المشكلات يمكن الاستفادة منه رياض الأطفال وفى البحوث

المتشابهة.

حدود الدراسة :

تقتصر الدراسة الحالية على الحدود الآتية:

١) مجموعة من مواقف الدراما الإبداعية لتنمية بعض مهارات حل المشكلات لدى الأطفال

المترويين والمندفعين.

٢) تطبق الدراسة على عينة من أطفال مدرسة الشروق التجريبية للغات بإدارة بنى سويف

التعليمية بمحافظة بنى سويف.

إجراءات الدراسة :

منهج الدراسة - :

استخدمت الباحثة المنهج شبة التجريبي لمناسبته لطبيعة هذه الدراسة وذلك باستخدام

التصميم التجريبي ذى المجموعة الواحدة،وبإتباع القياسين القبلى والبعدى.

عينة الدراسة :

لرياض الأطفال من، Kg تقتصر عينة الدراسة الحالية على أطفال المستوي الثاني، 2

٦) سنوات، وتم - الروضة الملحقة بمدرسة الشروق التجريبية ببني سويف من الفئة العمرية(٥

اختيارهم بطبقة عشوائية،وبلغ الحجم الكلى للعينة المبدئي ة(٨٠) طفل وتم تطبيق مقياس تزاوج

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

٢٦٩

الأشكال المألوفة لقياس الأسلوب المعرفي التروى والاندفاع وتم استبعاد ٢٠ طفل الذين يمثلون

نمط بطئ غير دقيق ونمط سريع دقيق.وأصبحت العينة تتكون من ٦٠ طفل متروى ومندفع.

العينة { ٦٠ طفل وطفلة }.

أدوات الدراسة - :

١) اختبار تزاوج الأشكال المألوفة لقياس الأسلوب المعرفى ""التروي / الاندفاع""

(ت.أ.م. ١٢).إعداد حمدي علي الفرماوي (١٩٨٥) تقنين الباحثة

٢) مقياس حل المشكلات لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة إعداد الباحثة

٣) برنامج الدراما الإبداعية إعداد الباحثة

نتائج الدراسة:

لا تتحقق صحة الفرض الأول حيث توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات

الأطفال المترويين والأطفال المندفعين في التطبيق البعدي لمقياس حل المشكلات حيث كانت

قيمة ""ت"" المحسوبة أقل من قيمة ""ت"" الجدولية عند مستوى دلالة ٠,٠١، وهذه الفروق لصالح

الأطفال المترويين.

تتحقق صحة الفرض الثانى حيث توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الأطفال

المترويين قبل تطبيق البرنامج وبعده لمقياس حل المشكلات لصالح القياس البعدي والذي بلغ

متوسط درجات الأطفال فيه (٣٦,١٤) وهو أكبر من متوسط درجاتهم في التطبيق القبلي والذي

بلغت قيمته (١٧,٧٢)، حيث كانت قيمة ""ت"" المحسوبة أكبر من قيمة ""ت"" الجدولية عند مستوى

. دلالة ٠,٠١

ج

تتحقق صحة الفرض الثالث حيث توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات

الأطفال المندفعين قبل تطبيق البرنامج وبعده لمقياس حل المشكلات لصالح القياس البعدي والذي

بلغ متوسط درجات الأطفال فيه (٣٣,٤٥) وهو أكبر من متوسط درجاتهم في التطبيق القبلي

والذي بلغت قيمته (١٦,٢٩) حيث كانت قيمة ""ت"" المحسوبة أكبر من قيمة ""ت"" الجدولية عند

. مستوى دلالة ٠,٠١

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

٢٧٠

توصيات الدراسة:

اعتمادا على ما توصلت إليه الدراسة الحالية يمكن اقتراح بعض التوصيات على النحو الآتى:

١- ضرورة الاهتمام بالدراما الإبداعية كوسيلة لتنمية الجوانب العقلية ضمن البرنامج اليومى

للروضة.

٢- الاستفادة من ما توصلت إليه الباحثة من نتائج لاستخدام طريقة الدراما الإبداعية فى عملية

إعداد المعلمة أو التدريب أثناء الخدمة أو تقويم الجوانب التطبيقية لديها فى المجال.

٣- الاهتمام بعمل دورات تدريبية لمعلمات رياض الأطفال لمواكبة ما هو جديد فى

استراتيجيات تنمية التفكير وحل المشكلات بمراحله المختلفة لهذه المرحلة العمرية وخاصة لدى

الأطفال المترويين والمندفعين

 

٤- الاهتمام بتنمية مهارات حل المشكلات لدى الأطفال المترويين والمندفعين.