يحتل تصميم المهام مكانة أساسية في تقويم اللغة، فالمهمة التي يكلف بها المتعلم ليست مجرد وسيلة لجمع عينة من أدائه، بل عامل مؤثر في طبيعة هذا الأداء ذاته ومستواه، ومن أبرز العوامل المتصلة بتصميم المهام درجة تعقيدها المعرفي، إذ يفترض أن يؤدي رفع التعقيد إلى دفع المتعلم نحو توظيف موارد لغوية ومعرفية أعمق، غير أن الأدلة التطبيقية على أثر تعقيد المهمة في الأداء الكتابي ما تزال بحاجة إلى مزيد من الفحص، خاصة في ضوء أطر نظرية محددة تصنف مكونات التعقيد وتصف كيفية التدرج فيه، وفي هذا السياق تختبر هذه الدراسة أثر زيادة تعقيد المهمة في أداء الطلاب الجامعيين في الكتابة باللغة الثانية مستندة إلى الإطار المكوناتي لروبنسون
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقصي أثر تعقيد المهمة في أداء المتعلمين الكتابي وخصائص نصوصهم ودرجاتهم، واعتمدت ثلاث مهام كتابية متدرجة في مستوى التعقيد وفق الإطار المكوناتي لروبنسون الذي يصنف أبعاد تعقيد المهام ومكوناتها، واختيرت عينة مكوّنة من 278 مشاركًا باستخدام أسلوب العينة العشوائية البسيطة من طلاب الجامعات في جنوب الصين، وجمعت بيانات الدراسة من مدونة نصية ضمت 603 من النصوص الكتابية التي أنتجها المشاركون عبر المهام الثلاث، ثم حُللت النصوص من حيث الدرجات المحرزة وخصائص النص ومستويات التماسك فيها، بما يتيح مقارنة أداء المتعلمين في مستويات التعقيد المختلفة ومقابلة ما تفرضه المهمة الأكثر تعقيدًا من مطالب بما يظهر فعليًا في إنتاجهم اللغوي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن المتعلمين حققوا درجات أعلى وأبدوا مستويات أعلى من التماسك في نصوص المهام الأكثر تعقيدًا مقارنة بالمهام الأقل تعقيدًا، أي أن زيادة تعقيد المهمة لم تأت على حساب جودة الكتابة كما قد يظن، بل ارتبطت بتحسن في الأداء والدرجات وبنصوص أكثر تماسكًا، وتسهم هذه النتيجة في الحقل المعرفي المتنامي لأبحاث الإدراك واللغة بتقديم دليل تطبيقي على كيفية تأثير تعقيد المهمة في إنتاج المتعلمين اللغوي في الكتابة، كما تدعم التوجه القائل بأن التدرج المدروس في مطالب المهمة يمكن أن يحفز المتعلمين على توظيف قدراتهم اللغوية بصورة أعمق بدل أن يربكهم أو يخفض مستوى أدائهم
وتستحق نتيجة التماسك وقفة خاصة، فالتماسك سمة نصية ترتبط بقدرة الكاتب على ربط الأفكار وتنظيمها في بنية مقنعة للقارئ، وارتفاعه في المهام الأكثر تعقيدًا يعني أن مطالب المهمة الإضافية دفعت المتعلمين إلى عناية أكبر بتنظيم خطابهم لا إلى الارتباك والتراجع، وهو ما ينسجم مع منطق الإطار المكوناتي الذي يرى أن توجيه انتباه المتعلم عبر تصميم المهمة يمكن أن يعيد توزيع موارده المعرفية بما يخدم جوانب محددة من الأداء، فتتحسن الدرجات ويتحسن البناء النصي معًا حين يحسن ضبط المطالب وترتيبها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تتعدد تطبيقات نتائج الدراسة في مجالات تقويم اللغة وتعليم الكتابة، فهي تفيد في تطوير تقويم الكتابة الآلي عبر الإنترنت بمراعاة أثر تعقيد المهمة عند بناء أنظمة التقدير وتفسير درجاتها، وتفيد في تطوير اختبارات الكتابة وتصميم اختبارات اللغة عالية الأهمية بحيث تضبط مستويات تعقيد مهامها ضبطًا مقصودًا لا عشوائيًا، كما تقدم الدراسة توصيات عملية حول كيفية تصميم المهام لتطوير مهارات الإنتاج اللغوي لدى المتعلمين في تعليم الكتابة، بحيث يراعى التدرج في التعقيد بما يناسب أهداف التعلم ومستويات الدارسين، وتظل حدود الدراسة مرتبطة بسياقها المتمثل في طلاب جامعيين في جنوب الصين وبنوع المهام الكتابية المستخدمة، ما يدعو إلى تكرار الفحص في سياقات ومهارات لغوية أخرى
وعمليًا، يمكن لمعلمي الكتابة توظيف هذه النتيجة بتصميم سلالم مهام متدرجة تبدأ بمهام منخفضة التعقيد لبناء الثقة ثم ترتفع بالمطالب تدريجيًا لاستخراج أداء أرقى، كما يمكن لمصممي منصات التقويم الآلي أن يبنوا في أنظمتهم معايرة لتعقيد المهمة عند مقارنة درجات المتعلمين عبر مهام مختلفة، حتى لا يعزى إلى قدرة المتعلم ما هو في الحقيقة أثر لتصميم المهمة التي أدى فيها
وخلاصة القول إن تعقيد المهمة عامل تصميمي فاعل في تقويم الكتابة وتعليمها، فقد أظهرت الدراسة أن المهام الأكثر تعقيدًا رفعت درجات المتعلمين وحسّنت تماسك نصوصهم، وهو ما يدعو مصممي الاختبارات والمعلمين إلى التعامل مع التعقيد بوصفه أداة مقصودة لاستثارة أداء لغوي أرقى، لا عبئًا ينبغي تجنبه
