تُعد الكتابة باللغة الثانية من أكثر المهارات اللغوية تطلبًا للجهد المعرفي، إذ يوازن المتعلم أثناءها بين توليد الأفكار وتنظيمها وصياغتها بلغة لم يتقنها بعد، ولذلك اهتم الباحثون طويلًا بظروف التخطيط المحيطة بمهمة الكتابة، أي ما إذا كان المتعلم يخطط قبل الشروع في الكتابة أم يخطط أثناءها، وكيف ينعكس ذلك على جودة نصه، غير أن سؤالًا أدق ظل أقل استكشافًا، وهو ما إذا كانت آثار شروط التخطيط المختلفة تتبدل باختلاف تعقيد المهمة الكتابية ذاتها من حيث متطلباتها الاستدلالية، وتتصدى هذه الدراسة لهذا السؤال لدى متعلمين صينيين للغة الإنجليزية لغة أجنبية، مقارنة بين التخطيط قبل المهمة والتخطيط أثناء الكتابة دون ضغط زمني، ومفحوصة عبر أربعة أبعاد لأداء الكتابة هي التعقيد المعجمي والتعقيد التركيبي والدقة والطلاقة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص آثار شرطين من شروط التخطيط في أداء كتابة اللغة الثانية وعلاقة هذه الآثار بتعقيد المهمة، وشارك فيها 60 متعلمًا صينيًا للغة الإنجليزية لغة أجنبية من ذوي المستوى المنخفض المتوسط، وقُسموا إلى مجموعتين، مجموعة التخطيط قبل المهمة التي يتهيأ أفرادها للمحتوى قبل الكتابة، ومجموعة التخطيط أثناء الكتابة دون ضغط زمني التي يُتاح لأفرادها الوقت الكافي للتخطيط والتنفيذ في أثناء الكتابة ذاتها، وأنجزت كل مجموعة مهمتين كتابيتين مختلفتين في التعقيد جرى التحكم فيه عبر متطلبات الاستدلال، فإحداهما أبسط استدلاليًا والأخرى أكثر تعقيدًا، ثم فُحصت نصوص المشاركين من حيث التعقيد المعجمي المتصل بتنوع المفردات وغناها، والتعقيد التركيبي المتصل ببنية الجمل وتراكبها، والدقة المتصلة بخلو النص من الأخطاء، والطلاقة المتصلة بغزارة الإنتاج الكتابي
ويمنح هذا التصميم المقارنة قوة خاصة، فهو لا يختبر أفضلية شرط تخطيط على آخر في فراغ، بل يربط الحكم على كل شرط بمستوى تعقيد المهمة التي يؤديها المتعلم، وهو ربط وثيق الصلة بالممارسة الصفية حيث تتباين مهام الكتابة من نص بسيط إلى نص يتطلب استدلالًا مركبًا وبناء حجج متسلسلة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين التخطيط قبل المهمة والتخطيط أثناء الكتابة دون ضغط زمني في كل من التعقيد المعجمي والتعقيد التركيبي، فلم يتفوق أحد الشرطين على الآخر في إثراء مفردات النصوص أو تراكيبها، غير أن التخطيط أثناء الكتابة دون ضغط زمني أفاد كلًا من الدقة والطلاقة، وبلغت فوائده مستوى الدلالة الإحصائية، فجاءت نصوص أفراده أدق وأغزر إنتاجًا، كما تبين أن آثار هذا الشرط في الدقة تتأثر بتعقيد المهمة، فقد كان أكثر فائدة بفارق واضح للمهمة البسيطة منه للمهمة المعقدة، بينما لم تظهر آثار مماثلة لتعقيد المهمة في التعقيد المعجمي والتركيبي والطلاقة، بما يشير إلى أن فائدة التخطيط المتاح أثناء الكتابة في تحسين الدقة تبلغ ذروتها حين تكون متطلبات المهمة الاستدلالية في متناول قدرات المتعلم
وتشير هذه النتيجة إلى أن الزمن المتاح بلا ضغط أثناء الكتابة يوظف في المقام الأول لمراقبة الصياغة وتصحيحها وتدفق الأفكار أكثر مما يوظف لتعقيد البنية اللغوية ذاتها، وأن عبء المهمة المعقدة قد يستهلك هذا الهامش الزمني في إدارة المحتوى الاستدلالي فتتقلص فائدته على مستوى الدقة تحديدًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي النتائج على دلالات تربوية لمعلمي كتابة اللغة الإنجليزية ومصممي مهامها، إذ تشجع على إتاحة زمن كتابة مريح لا يضغط على المتعلم أثناء الأداء، ولا سيما في المهام البسيطة نسبيًا حيث تتحقق أكبر فائدة للدقة والطلاقة، كما تدعو إلى التدرج في تعقيد المهام الكتابية بما يراعي مستوى المتعلمين المنخفض المتوسط، فلا تُطلب منهم مهام استدلالية مركبة قبل أن تستقر لديهم أدوات الصياغة الدقيقة والطلاقة الأولية، وينبغي في المقابل التعامل بحذر مع تعميم النتائج بالنظر إلى حدود الدراسة المتمثلة في حجم العينة ومستوى متعلميها والاقتصار على مهمتين كتابيتين، وهو ما يفتح الباب لبحوث لاحقة تتوسع إلى مستويات لغوية أعلى ومهام أكثر تنوعًا وتفحص شروط تخطيط إضافية وأبعادًا أخرى لأداء الكتابة
كما تقدم الدراسة للباحثين في اكتساب اللغة الثانية تذكيرًا منهجيًا بأن أثر أي متغير تعليمي قد يكون مشروطًا بخصائص المهمة ذاتها، وأن تصميم الدراسات المقبلة في هذا الحقل ينبغي أن يبني عامل تعقيد المهمة في صلب تصميمه لا أن يتركه خارج الحساب
وخلاصة القول إن التخطيط أثناء الكتابة دون ضغط زمني يتفوق على التخطيط قبل المهمة في دقة الكتابة باللغة الثانية وطلاقتها لدى المتعلمين الصينيين ذوي المستوى المنخفض المتوسط دون أن يتميز عنه في التعقيد المعجمي والتركيبي، وإن فائدته في الدقة تشتد مع المهام البسيطة وتخف مع المعقدة، وهو ما يجعل إدارة زمن الكتابة وتعقيد مهامها قرارين تربويين متلازمين
