ما تزال الدراسات المعنية بالمعتقدات المعرفية في بحوث تعلم اللغة الثانية في مرحلة ناشئة، رغم ما لهذه المعتقدات من أثر عميق في كيفية تعلم الطلاب وتعاملهم مع المعرفة ومصادرها، فالطالب الذي يعتقد أن اللغة تولد مع صاحبها موهبة خاصة يتعلم على نحو مختلف تمامًا عن الطالب الذي يرى التعلم جهدًا ومثابرة، وإدراكًا للتقاطعات العميقة والمتجذرة بين المعايير الثقافية السائدة في المجتمع والمعتقدات الفردية والآراء المشتركة بين أعضاء الجماعة الاجتماعية، جاءت الدراسة موضوع هذا المقال لاستكشاف المبررات التي يقدمها طلاب الجامعات الصينيون لاعتناقهم معتقدات معرفية معينة متصلة باللغة، مستخدمة منهجية كيو التي تتيح رصد الذاتية الإنسانية بصورة منهجية عبر فرز البطاقات والمقابلات التفسيرية، وقد منحت الدراسة الطلاب أنفسهم فرصة شرح أسباب تمسكهم بتصوراتهم حول معرفة اللغة الإنجليزية وتعلمها، بما يقدم فهمًا ثقافيًا متجذرًا لهذه المعتقدات يتجاوز قياسها الكمي السطحي، ويفتح نافذة على كيفية تفاعل الثقافة مع المعرفة في أذهان متعلمي اللغة الأجنبية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف مبررات الطلاب الجامعيين الصينيين لاعتناق معتقدات معرفية معينة متصلة باللغة، وشارك فيها عشرون طالبًا يتعلمون الإنجليزية لغة أجنبية، خضعوا لمقابلات أجريت عقب عملية فرز البطاقات وفق منهجية كيو، شرحوا خلالها المبررات التي تقف خلف اعتناقهم مجموعات معينة من المعتقدات حول المعرفة وتعلم اللغة الإنجليزية، وحللت البيانات باستخدام تحليل محتوى البطاقات، وهو أسلوب ملائم بصورة خاصة لمنهجية كيو لأنه يتعامل مع البطاقات التي يفرزها المشاركون بوصفها نصوصًا دالة على بنية معتقداتهم ومبرراتهم، وقد أتاح هذا التصميم النفاذ إلى طبقة نادرًا ما تصل إليها الاستبانات التقليدية، إذ لا يكتفي برصد ما يعتقده الطلاب، بل يتتبع لماذا يعتقدونه وكيف يبررونه لأنفسهم في ضوء ثقافتهم وخبراتهم التعليمية وعلاقاتهم بمعلميهم وبالمصادر المتعددة للغة من حولهم
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت النتائج أن الطلاب اعتنقوا معتقدات معرفية متطورة إلى حد كبير، وأن هذه المعتقدات متجذرة في ثقافتهم، فقد أولى الطلاب قيمة عالية لبذل جهد واع في تعلم الإنجليزية، وقدموا الالتزام والمثابرة على امتلاك موهبة خاصة لتعلم اللغات، كما اعتقد المشاركون أن الإنجليزية، شأنها شأن أي لغة، تتطور وتتغير مع الزمن ولا تقف عند صورة ثابتة، ولوحظ أنه رغم احترام الطلاب لمعلمي اللغة، فقد أدركوا أن المعلمين، بل وحتى من تكون الإنجليزية لغتهم الأم، قد يقعون أحيانًا في أخطاء لغوية، وهو إدراك يعكس نضجًا معرفيًا يحرر المتعلم من تقديس مصدر واحد للمعرفة اللغوية، وذكر عدد من الطلاب أن هناك مصادر كثيرة يمكن تعلم الإنجليزية منها، وأكدوا في الوقت نفسه أهمية القدرة على تقييم صحة المعلومات اللغوية التي يتلقاها المتعلم والتحقق منها، بما يجمع بين انفتاح المصادر وحذر التلقي، وتعكس هذه المنظومة من المعتقدات توازنًا لافتًا بين الثقة بالمؤسسة التعليمية وبين النقد الذاتي الموجه إلى مصادر المعرفة، فالطالب لا يرفض سلطة المعلم ولا يذعن لها إذعانًا أعمى، بل يضعها في موضعها الصحيح داخل منظومة أوسع للتعلم الذاتي المستمر الذي يمتد مدى الحياة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تختم الدراسة باستخلاص دلالات تربوية مهمة لتعليم اللغة الإنجليزية وتدريسها، فإدراك أن الطلاب يقدرون الجهد والمثابرة فوق الموهبة يمنح المعلمين أرضية خصبة لبناء ثقافة صفية تشجع الاجتهاد وتمنح الخطأ مكانته الطبيعية في التعلم، كما أن وعي الطلاب بتعدد مصادر اللغة وقابلية حتى أهلها للخطأ يدعو المعلمين إلى تدريب متعلميهم على مهارات التحقق من المعلومات اللغوية وموازنة المصادر بدلًا من تلقيها بلا تمحيص، وتفيد النتائج كذلك مصممي المناهج والمواد التعليمية بأن يراعوا التجذر الثقافي للمعتقدات المعرفية، فالتدخلات التعليمية التي تتجاهل ثقافة المتعلمين وقيمهم حول المعرفة قد تصطدم بمقاومة صامتة، بينما يمكن للتدخلات المتسقة معها أن تبني على رصيد إيجابي قائم، وتمثل الدراسة خطوة في سد فجوة بحثية حول المعتقدات المعرفية في تعلم اللغة الثانية، وتدعو إلى مزيد من الدراسات التي تتناول سياقات ثقافية أخرى وتقارن بين مبررات المتعلمين عبر البيئات المختلفة
وخلاصة القول إن الدراسة أظهرت أن الطلاب الصينيين متعلمي الإنجليزية يحملون معتقدات معرفية ناضجة ومتجذرة ثقافيًا، تقدر الجهد والمثابرة فوق الموهبة، وترى اللغة كائنًا متطورًا، وتعترف بتعدد مصادر تعلمها وبقابلية حتى المعلمين وأهل اللغة للخطأ، مع تأكيد ضرورة التحقق من صحة المعلومات، وهي منظومة معتقدات تشكل أساسًا واعدًا يمكن للتعليم البناء عليه وتطويره
هل تحتاج إلى دعم متخصص في بحثك؟
يمكنك طلب الخدمة مباشرة عبر حساب الباحث، وسيتابع معك فريق مؤسسة النظم طلبك خطوة بخطوة حتى اكتمال الإنجاز
