تحتل النزاهة الأكاديمية موقعًا مركزيًا في جودة التعليم العالي ومصداقية مخرجاته، وتعتمد الجامعات حول العالم على أدوات سياساتية متنوعة لردع الغش والسلوك الأكاديمي غير النزيه، في مقدمتها مدونات الشرف التي تلزم الطلاب قيميًا، والعقوبات المتدرجة التي تصل إلى الشدة في بعض الأنظمة، غير أن فاعلية هذه الأدوات ليست مسلمة لا تتغير، فقد تتوقف على ما يحمله الطلاب أنفسهم من فهم لهذه السياسات ودعم لها، وتفحص هذه الدراسة فاعلية السياسات المؤسسية للنزاهة الأكاديمية من هذه الزاوية الدقيقة، إذ تختبر دور مدونات الشرف وشدة العقوبات في إدراك الطلاب لخطورة الغش، مع إدخال فهم الطلاب لسياسات الغش ودعمهم لها عاملين معدِّلين يضيئان شروط نجاح هذه السياسات أو فشلها في بيئة جامعية فعلية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم فاعلية السياسات المؤسسية في منع السلوك الأكاديمي غير النزيه عبر فحص دور مدونات الشرف وشدة العقوبات في إدراك الطلاب لخطورة الغش، وأدخلت عاملين معدِّلين في التحليل التجريبي لوضع النتائج في منظورها الأوسع هما فهم الطلاب لسياسات الغش في جامعتهم ومدى دعمهم لها، واعتمدت الدراسة على مسح شمل 486 طالبًا في جامعة مونتينيغرو، جمعت بياناته باستبانة مصممة لقياس إدراك خطورة الغش والعوامل المؤثرة فيه، وحللت العلاقات بين مدونة الشرف وشدة العقوبة من جهة وإدراك الخطورة من جهة أخرى، وأثر كل من الفهم والدعم في تعديل هاتين العلاقتين، وهو تصميم يتيح التمييز بين الأثر المباشر لأدوات الردع المؤسسية والأثر المشروط بمواقف الطلاب أنفسهم من السياسات التي تحكم سلوكهم الأكاديمي اليومي، ويستند منطق الدراسة إلى أن إدراك الطلاب لخطورة الغش خطوة سابقة لأي ردع سلوكي فعلي، فالطالب الذي لا يرى في الغش خطورة حقيقية لن تمنعه عنه مدونة ولا عقوبة مهما بلغت شدتها أو صيغت بأسلوب محكم ومفصل
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن لمدونة الشرف أثرًا إيجابيًا وإن كان محدودًا أو طفيفًا في إدراك الطلاب لخطورة الغش، فهي ترفع وعيهم بخطورة السلوك غير النزيه لكن أثرها يبقى متواضع الحجم، بينما لم يظهر لشدة العقوبات أي أثر على الإطلاق في هذا الإدراك، وهي نتيجة لافتة تناقض الافتراض الشائع بأن تشديد العقوبات يردع الطلاب تلقائيًا، كما تبين أن فهم الطلاب لسياسات الغش في الجامعة يعدِّل إيجابيًا أثر كل من مدونة الشرف وشدة العقوبات في ردع الغش، فحين يفهم الطلاب السياسات جيدًا تصبح الأداتان أكثر فاعلية، ووجد أن دعم الطلاب لسياسات الغش يضخم العلاقة الإيجابية بين مدونة الشرف وإدراك خطورة الغش، لكنه لا يعدِّل الارتباط بين شدة العقوبات وإدراك الطلاب لخطورة الغش، وهو تمييز دقيق يبين أن القبول الطلابي يعمل عبر قناة القيم والالتزام الطوعي أكثر مما يعمل عبر قناة الخوف من العقاب، وتتوافق هذه النتيجة مع تصور أن الردع الأكاديمي الفعال يقوم على شرعية السياسات ومقبوليتها في أعين الطلاب قبل أن يقوم على شدة ما تتضمنه من عقوبات وزواجر رسمية معلنة في اللوائح الجامعية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي هذه النتائج على دلالات مباشرة لصناع السياسات في مجال النزاهة الأكاديمية، إذ ينبغي أن يسعوا إلى تعزيز أثر مدونات الشرف والعقوبات عبر الإقرار المتسق بهذه السياسات والتواصل المستمر بشأنها وإشراك الطلاب في تصميم سياسات النزاهة المؤسسية وتنفيذها، بدل الاكتفاء بصياغتها في لوائح لا يقرؤها أحد، فالفهم والدعم اللذان أظهرتهما النتائج شرطين لفاعلية الردع لا يتحققان بالأوامر الإدارية وحدها، وتفيد النتائج إدارات الجامعات ولجان النزاهة في إعادة توزيع جهودها بين التشديد العقابي وبناء ثقافة نزاهة يشارك الطلاب في صياغتها، كما تفتح الباب أمام بحوث لاحقة تفحص هذه العلاقات في جامعات وثقافات أخرى وتربط إدراك خطورة الغش بالسلوك الفعلي للطلاب لا بتصوراتهم وحدها، كما تحسن دراسات مماثلة فحص قنوات التواصل الجامعي التي يتلقى الطلاب عبرها سياسات النزاهة، ومدى اختلاف فاعلية مدونات الشرف بين التخصصات والمستويات الدراسية المختلفة داخل الجامعة الواحدة وبين الجامعات المتباينة الأنظمة والثقافات
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تعيد رسم خريطة الردع الأكاديمي حين تبين أن مدونات الشرف تملك أثرًا إيجابيًا محدودًا في وعي الطلاب بخطورة الغش، وأن شدة العقوبات وحدها بلا أثر يذكر، وأن فهم الطلاب للسياسات ودعمهم لها هما ما يمنح أدوات الردع فعاليتها الحقيقية، ومن ثم فإن بناء نزاهة أكاديمية راسخة يبدأ من التواصل والإشراك وترسيخ القيم المشتركة قبل أن يمر عبر نصوص العقوبات ودرجات شدتها
