رغم إقرار القيمة التعليمية للتقويم التكويني على نطاق واسع، ظل سؤال دقيق بلا إجابة حاسمة، وهو مقدار التقويم اللازم للتنبؤ الفعال بأداء الطلاب في التقويمات الختامية، فزيادة عدد التقويمات تستنزف وقت الطلاب والمعلمين، بينما قلتها قد تؤخر رصد الطلاب المعرضين لخطر التعثر حتى فوات الأوان، ويتصل هذا السؤال بقلب ممارسة تحليلات التعلم، إذ لا قيمة لتنبؤ يأتي بعد فوات أوان التدخل، ومن هنا تنبع أهمية هذه الدراسة التي بحثت العلاقة بين أداء الطلاب في التقويمات التكوينية المرحلية ودرجاتهم في الامتحان النهائي، لتحديد النقطة التي يصبح عندها التنبؤ دقيقًا بدرجة كافية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد كم التقويم التكويني اللازم للتنبؤ الدقيق بأداء الطلاب في الامتحان النهائي، وقد اعتمدت على مجموعة بيانات ضخمة شملت أكثر من عشرين ألف التحاق طلابي بمقررات موزعة على مئة وسبع وعشرين دورة تشغيل لخمسة عشر مقررًا عبر الإنترنت في العلوم الطبية الحيوية، وفحص الباحثون معامل الارتباط بين درجات التقويمات المرحلية وأداء الامتحان النهائي عند نقاط متعاقبة من مسار المقرر، مع مقارنة أثر أخذ العينات الزمني المتسلسل من التقويمات بأثر العينات العشوائية منها، واختبر الباحثون كذلك ثبات العلاقة عبر أطوال المقررات المختلفة وأنواعها، وأتاح حجم البيانات واتساعها عبر دورات ومقررات متنوعة اختبار ثبات النتائج بدل الاقتصار على مقرر واحد قد يطبع النتائج بخصوصيته
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن درجات الطلاب بعد إكمال نحو أربعين في المئة من التقويمات التكوينية في المقرر تبدي ارتباطًا قويًا بدرجات امتحاناتهم النهائية، إذ تجاوز معامل ارتباط بيرسون 0.7، بينما وصل الارتباط بعد إكمال تقويمات إضافية إلى حد أقصى يقارب 0.75، ما يعني أن معظم القدرة التنبؤية تتحقق مبكرًا نسبيًا في مسار المقرر ثم تستقر، وقد ثبتت هذه النتيجة عبر أنواع المقررات وأطوالها المختلفة، بما يشير إلى أن الكمية النسبية من التقويم المنجز هي العامل الحاسم لا العدد المطلق
والمفاجأة الأبرز أن أخذ عينات عشوائية من التقويمات كان أكثر تنبؤًا من العينات الزمنية المتسلسلة، بما يوحي بأن نسبة الأسئلة المستخدمة من إجمالي أسئلة التقويم أهم من تسلسلها الزمني ذاته في بناء التنبؤ، وهي نتيجة تدعو إلى إعادة التفكير في افتراض أن التدرج الزمني للأسئلة شرط لقيمة التقويم التنبؤية
وتعني هذه النتائج أن دورة التقويم داخل المقرر تمر بمرحلتين مختلفتين وظيفيًا، مرحلة مبكرة حتى نحو أربعين في المئة يبني فيها كل تقويم مضاف القدرة التنبؤية سريعًا، ومرحلة لاحقة تخدم أغراض التعلم والتغذية الراجعة أكثر مما تخدم تحسين التنبؤ الذي يكون قد بلغ سقفه تقريبًا، كما أن ثبات النمط عبر المقررات القصيرة والطويلة على حد سواء يعزز الثقة بأن العتبة النسبية قاعدة قابلة للنقل بين السياقات، لا خصوصية لمقرر بعينه أو لنوع واحد من أنواع المقررات عبر الإنترنت
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسهم هذه النتائج في تعميق فهم قدرات التقويم التكويني التنبؤية، وتمكن المعلمين من تحديد الطلاب المعرضين لخطر التعثر في وقت أبكر وتجويد تصميم التقويمات وتطوير تدخلات أكثر كفاءة واستهدافًا، فمعرفة أن التنبؤ الموثوق يتحقق بعد أربعين في المئة من التقويمات تتيح بناء أنظمة إنذار مبكر داخل منصات التعلم لا تنتظر نهاية المقرر، وتوفر جهد الطلاب والمعلمين من تقويمات زائدة لا تضيف قدرة تنبؤية تذكر، كما توجه مصممي المقررات عبر الإنترنت إلى توزيع التقويمات بما يخدم غايتي التعلم والرصد المبكر معًا، وتتصل هذه الدلالات بتوجه أوسع في تحليلات التعلم نحو التدخل الاستباقي القائم على البيانات، حيث يتحول التقويم من أداة قياس لاحقة إلى أداة توجيه مبكرة لمسار الطالب
ويمكن النظر إلى هذه العتبة بوصفها نقطة قرار عملية في إدارة المقرر، قبلها يظل الحكم على تعثر الطالب أقرب إلى التخمين، وبعدها يصبح التدخل مبررًا ببيانات قوية بما يكفي لتحمل كلفة التدخل وآثاره، وهو توازن دقيق بين التعجل في التدخل والتأخر فيه تجيب عنه الدراسة كميًا لا انطباعيًا
وخلاصة القول إن الإجابة عن سؤال كم يكفي من التقويم التكويني ليست عددًا مطلقًا بل نسبة من مسار المقرر، وإن هذه النسبة تقع حول أربعين في المئة، وهو ما يمنح المعلمين والمصممين قاعدة عملية لتحقيق تنبؤ دقيق مبكر دون إفراط في التقويم
هل تحتاج إلى دعم متخصص في بحثك؟
يمكنك طلب الخدمة مباشرة عبر حساب الباحث، وسيتابع معك فريق مؤسسة النظم طلبك خطوة بخطوة حتى اكتمال الإنجاز
