تعد الفجوة في التحصيل الدراسي بين طلاب الحضر والريف من أبرز مظاهر عدم المساواة التعليمية في الصين، وقد تعددت تفسيراتها بين عوامل اقتصادية ومؤسسية وأسرية، غير أن دور المعلم نفسه، ولا سيما حماسه في التدريس، لم يحظ بالاهتمام الكافي بوصفه عاملًا قد يفسر جانبًا من هذه الفجوة، فحماس المعلم ينعكس على مناخ الفصل ودافعية الطلاب ومثابرتهم، وقد يختلف مستواه بين المدارس الريفية والحضرية باختلاف الظروف والموارد وبيئات العمل، ومن هذا المنطلق فحصت هذه الدراسة دور حماس المعلم في تفسير فجوة التحصيل بين طلاب الحضر والريف مستندة إلى بيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب لعام ألفين وثمانية عشر في منطقة بكين وشنغهاي وجيانغسو وتشجيانغ
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار العلاقة بين حماس المعلم والتحصيل الدراسي لدى الطلاب، وتقدير حجم إسهام فروق حماس المعلم في الفجوة الكلية بين الحضر والريف، ولتحقيق ذلك استخدمت بيانات منطقة بكين وشنغهاي وجيانغسو وتشجيانغ من قاعدة بيانات التقييم الدولي للطلاب لعام ألفين وثمانية عشر، وتتميز هذه المنطقة بكونها من أكثر مناطق الصين تقدمًا اقتصاديًا وتعليميًا، مما يجعل بقاء الفجوة فيها مؤشرًا ذا دلالة خاصة، ووظفت الدراسة حزمة من الأدوات التحليلية شملت تقديرات دالة الإنتاج التعليمي لقياس ارتباط حماس المعلم بتحصيل الطلاب الريفيين، وتحليلات الانحدار الكمي للكشف عن تفاوت هذا الأثر عبر توزيع التحصيل، وتقنية تفكيك أواكساكا بلايندر للفصل بين جزأي الفجوة المنسوبين إلى فروق مستويات الحماس من جهة وفروق عائده من جهة أخرى
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن مستويات حماس المعلم في المدارس الريفية أدنى بدلالة إحصائية من نظيرتها في المدارس الحضرية، وأن تقديرات دالة الإنتاج التعليمي تشير في المتوسط إلى ارتباط إيجابي بين ارتفاع حماس المعلم وتحسن تحصيل الطلاب الريفيين، وكشفت تحليلات الانحدار الكمي أن الأثر النافع لحماس المعلم في التحصيل يبلغ ذروته لدى الطلاب مرتفعي التحصيل ثم يضعف تدريجيًا كلما اتجهنا نحو الطرف الأدنى من توزيع التحصيل، كما بينت نتائج التفكيك أن فروق مستويات حماس المعلم بين القطاعين تفسر جزءًا جوهريًا من الفجوة الكلية بين الحضر والريف، وأن الفجوة المنسوبة إلى فروق مستويات الحماس تكون أوضح ما تكون في المئويات الوسطى والعليا من التحصيل بينما تختفي في أدنى عشيرين، في حين يضيق باطراد جزء الفجوة المفسر بفروق عائد الحماس كلما ارتفعت درجات التحصيل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي هذه النتائج على دلالات سياساتية مهمة، فإذا كانت فروق حماس المعلم تفسر جزءًا جوهريًا من فجوة التحصيل، فإن رفع حماس معلمي الريف عبر تحسين ظروف عملهم وحوافزهم ودعمهم المهني يصبح مدخلًا واعدًا لتضييق الفجوة، غير أن تفاوت أثر الحماس عبر مستويات التحصيل ينبه إلى أن الطلاب منخفضي التحصيل قد لا يجنون من حماس المعلم ما يجنيه أقرانهم المتفوقون، بما يستدعي سياسات مركبة تجمع بين دعم المعلمين وتدخلات موجهة للفئات الأكثر احتياجًا، حتى لا تتحول مكاسب الإصلاح إلى توسيع جديد للفوارق داخل القطاع الريفي نفسه
وتدعو هذه النتائج إلى إعادة التفكير في مؤشرات جودة التعليم الريفي، إذ غالبًا ما تقاس بالبنية التحتية والموارد المادية وحدها، بينما يظهر حماس المعلم موردًا بشريًا لا يقل أهمية، يمكن دعمه بسياسات تحفيزية وتخفيف للأعباء غير التدريسية وفرص تطوير مهني ذات معنى للمعلمين الريفيين، كما تنبه الدراسة الباحثين إلى ضرورة التمييز بين فروق مستويات العوامل وفروق عوائدها عند تحليل الفجوات التعليمية، فلكل منهما وصفة سياساتية مختلفة، وتظل الحاجة قائمة إلى دراسات طولية تتتبع حماس المعلمين وأثره عبر الزمن، ودراسات نوعية تستكشف مصادر الحماس وعوائقه في البيئات الريفية من وجهة نظر المعلمين أنفسهم، بما يعين على تصميم تدخلات واقعية قابلة للاستمرار والقياس، كما أن تركيز الدراسة على منطقة متقدمة اقتصاديًا يثير سؤالًا بحثيًا مهمًا حول حجم الفجوة ودور حماس المعلم في المناطق الأقل تقدمًا داخل الصين وخارجها، حيث قد تكون الفروق في الموارد أعمق وآثار الحماس أكثر حسمًا في تحصيل الطلاب
وخلاصة القول إن حماس المعلم ليس تفصيلًا ثانويًا في معادلة التحصيل، بل عامل يفسر جزءًا معتبرًا من الفجوة بين الحضر والريف في الصين، وهو ما يعيد الاعتبار للبعد الإنساني والوجداني في مهنة التعليم ضمن سياسات تحقيق العدالة التعليمية
