يتزايد الاهتمام بالتعلم القائم على الألعاب في التعليم العالي بوصفه مدخلًا يجمع بين اكتساب المعرفة ومتعة التعلم، غير أن تقويم الألعاب الجادة يواجه تعقيدات خاصة، فهي منصات تفاعلية مصممة لأغراض تعليمية تحتاج إلى أدوات قياس تثبت أنها تعزز المعرفة وتشرك المتعلمين معًا، وتبرز هذه الحاجة في تعليم اللوجستيات بصفة خاصة لما يتسم به من مفاهيم إجرائية متشابكة يصعب استيعابها بالتلقين وحده، إذ يمكن للمحاكاة اللعبية أن تجعل سلاسل الإمداد وعمليات النقل والتخزين خبرة محسوسة يمارسها الطالب بنفسه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم فعالية التعلم القائم على الألعاب في تعليم اللوجستيات من خلال تقويم تجريبي لمحاكي اللوجستيات المسمى لوست، وجرت الدراسة في سياق مقرر جامعي في الهندسة في المكسيك، واستخدمت مقياس إي غيم فلو أداة للتقويم، وهو مقياس يقيس رضا الطلاب ومتعتهم الذاتية المستمدة من عملية التعلم، بما يتيح الحكم على التجربة اللعبية من زاويتي أثرها المعرفي وتجربتها الوجدانية معًا
وانطلقت الدراسة من إدراك أن الألعاب الجادة التفاعلية المصممة لأغراض تعليمية لا يكفي إطلاقها بصورة حدسية، بل يلزم إخضاعها لتقويم رسمي بأدوات مقننة كي تُعرف مواطن قوتها وضعفها، ويساعد التركيز على سياق تعليمي محدد وأداة تقويم رسمية في تقديم إسهام دقيق مدعوم تجريبيًا في الخطاب الدائر حول قابلية التعلم القائم على الألعاب للتكيف وفعاليته في بيئات تعليمية متنوعة
ويعنى تقويم الألعاب الجادة ببعدين متكاملين لا ينفصلان، أولهما أن اللعبة مصممة لغرض تعليمي محدد فينبغي أن تثبت جدواها معرفيًا، وثانيهما أنها لعبة في ذاتها فينبغي أن تمنح تجربة ممتعة تبقي المتعلم داخلها، وقد اعتمدت الدراسة هذا الفهم المزدوج حين اختارت مقياسًا يقيس الرضا والمتعة الذاتية مؤشرين على جودة التجربة إلى جانب ما يتحقق من معارف
ثانيًا: أبرز النتائج
أشارت النتائج إلى أن محاكي اللوجستيات لوست فعال بدرجة عالية في تعزيز المعرفة في مجال اللوجستيات وفي رفع انخراط الطلاب ورضاهم في آن واحد، فقد جمع المحاكي بين تحقيق الهدف التعليمي المعرفي وبين تجربة تعلم ممتعة تحفز الطلاب على الاستمرار والتفاعل، وهو الجمع الذي يشكل المعيار الحاسم لنجاح الألعاب الجادة وتميزها عن الألعاب الترفيهية الخالصة
ويؤكد هذا التلازم بين تعزيز المعرفة ورفع المتعة أن تصميم اللعبة التعليمية الجيد لا يضحي بالمحتوى الأكاديمي في سبيل الجاذبية، ولا يقدم المحتوى بصورة جافة تُفقد الطالب دافعيته، بل يوازن بين العمق المعرفي في موضوعات اللوجستيات وبين عناصر التحدي والتفاعل التي تبقي الطالب منخرطًا طوال تجربة التعلم حتى تحقيق نواتجها المستهدفة
ويعني اقتران تعزيز المعرفة بارتفاع الرضا والمتعة أن المحاكي نجح في الشرطين اللذين كثيرًا ما يتعارضان في تصميم الألعاب التعليمية، إذ قد تأتي المتعة على حساب العمق أو يأتي العمق على حساب الجاذبية، أما حين تتحقق الغايتان معًا فيصبح التعلم القائم على الألعاب خيارًا تعليميًا جادًا يمكن الدفاع عنه أكاديميًا وتوسيع استخدامه في المقررات التطبيقية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتقدم الدراسة إسهامًا دقيقًا ومدعومًا بالأدلة التجريبية في فهم قابلية التعلم القائم على الألعاب للتكيف مع سياقات تعليمية متنوعة وفعاليته فيها، إذ تبين أن نجاح المحاكي في مقرر جامعي للهندسة في المكسيك يفتح الباب أمام توظيف أدوات مشابهة في مقررات أخرى، بشرط إخضاع كل أداة لتقويم رسمي بمقاييس مقننة كي يُبنى التوسع في استخدامها على أدلة لا على انطباعات
وتبرز قيمة استخدام مقياس مقنن كإي غيم فلو في أنه حول الحكم على اللعبة التعليمية من انطباع عام إلى قياس منظم لأبعاد التجربة، بما يشمل الرضا والمتعة الذاتية أثناء التعلم، وهو ما تحتاجه مؤسسات التعليم العالي حين تقرر الاستثمار في تطوير ألعاب جادة مكلفة، إذ يصبح القرار مبنيًا على دليل تقويمي قابل للمقارنة عبر الألعاب والسياقات المختلفة
وخلاصة القول إن التعلم القائم على الألعاب أثبت عبر محاكي اللوجستيات لوست قدرته على تعزيز معرفة الطلاب ورفع انخراطهم ورضاهم في وقت واحد، ومن ثم فإن الاستثمار في تطوير ألعاب جادة مصممة بعناية وتقويمها بأدوات رسمية يمثل مسارًا واعدًا لتجويد تعليم اللوجستيات والمقررات التطبيقية المشابهة، شريطة أن يظل الأثر المعرفي والمتعة التعليمية معيارين متلازمين للحكم على كل تجربة
