تواجه مدارس التعليم في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات تحديًا جوهريًا يتمثل في ربط التعلم المدرسي بسياقات الحياة الواقعية خارج أسوار المدرسة على نحو يجعل التعلم ذا صلة ومعنى لدى الطلاب، فالمعارف التي يكتسبها الطالب داخل الفصل قد تبقى معزولة عن خبراته اليومية ما لم توجد قنوات تصلها بالعالم الخارجي، وتبرز في هذا السياق أهمية بيئات التعلم خارج المدرسة مثل المتاحف العلمية بوصفها فضاءات قادرة على إثراء التعلم وتوسيع آفاقه وتقديم خبرات منظمة ذاتيًا عبر سياقات متنوعة، غير أن الاستفادة من هذه البيئات لا تتحقق تلقائيًا، بل تتطلب تعاونًا مدروسًا بين بيئات التعلم داخل المدرسة وخارجها بحيث يدعم كل منهما الآخر ويثريه، ومن هنا تنطلق هذه الدراسة لتفحص تعلم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات المنظم ذاتيًا في المتاحف، وتبحث في دور خصائص المتعلم والأنشطة المرتبطة بالزيارة المتحفية في عمليات التعلم وآثاره
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى تحليل القوة التنبؤية لخصائص المتعلم العامة المتأثرة بالبيئة المدرسية، ولتكامل زيارة المتحف مع التدريس داخل الفصل، في عمليات تعلم الطلاب وآثار هذا التعلم، واعتمدت الدراسة دراسة مسحية بالاستبانة وفق تصميم قبلي وبعدي ومتابعي، وشارك فيها 409 طلاب من طلاب الصف العاشر، وفحص الباحثون مدى إسهام معرفة الطلاب باستراتيجيات التعلم ما وراء المعرفية والدافعية في التنبؤ بخصائص عمليات التعلم، مثل الحاجات الأساسية وملاءمة المحتوى كما يدركها الطلاب ومستوى اندماجهم، كما فحصوا العوامل المنبئة بآثار التعلم متوسطة المدى بعد ثلاثة أشهر من الزيارة المتحفية، سواء في المعرفة المدركة ذاتيًا أو المعرفة الموضوعية أو الاهتمام الفردي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن معرفة الطلاب باستراتيجيات التعلم ما وراء المعرفية والدافعية تتنبأ بصورة دالة بخصائص عمليات التعلم، ومنها الحاجات الأساسية وملاءمة المحتوى المدركة والاندماج في التعلم، غير أن شدة هذه العلاقة تنخفض حين يؤخذ الاهتمام الفردي القبلي لدى الطلاب في الحسبان، وفيما يتصل بآثار التعلم متوسطة المدى بعد ثلاثة أشهر من زيارة المتحف، تبين أن الأنشطة المتابعية داخل الفصل ومعرفة الطلاب باستراتيجيات التعلم ما وراء المعرفية والدافعية عوامل منبئة بالمعرفة المدركة ذاتيًا والمعرفة الموضوعية معًا، في حين لم يتنبأ بالاهتمام الفردي سوى الاهتمام الفردي القبلي نفسه، بما يشير إلى أن الاهتمام صفة أكثر استقرارًا تتشكل مبكرًا وتقاوم التغير السريع
ويلفت النظر كذلك أن منبئات المعرفة اختلفت عن منبئات الاهتمام، فقد أمكن دعم المعرفة المدركة والموضوعية بأنشطة متابعية وباستراتيجيات تعلم قابلة للتعليم والتدريب، بينما بقي الاهتمام الفردي مرتبطًا بالاهتمام السابق وحده، بما يعني أن بناء الاهتمام بموضوعات هذه المجالات عملية تراكمية طويلة لا تختصر في خبرة خارجية واحدة مهما بلغت جاذبيتها، وأن الإعداد السابق للزيارة والمتابعة اللاحقة لها وجهان لعملية تعليمية واحدة متكاملة الأركان
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تكشف هذه النتائج عن علاقة وثيقة بين تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات داخل المدرسة وخارجها، وتقدم الدراسة إسهامًا رئيسًا يتمثل في رؤى تفصيلية حول أوجه هذه العلاقة المختلفة والمترابطة، فعلى المدرسة أن تجهز المتعلمين للتعلم خارجها بتعليمهم استراتيجيات تعلم فعالة تعزز عمليات تعلمهم ونواتجه في زيارات المتاحف العلمية، كما تسهم المدرسة إسهامًا كبيرًا في إعداد المتعلمين لخبرات ذات معنى في بيئات التعلم الخارجية عبر تشكيل معارفهم القبلية واهتماماتهم قبل الزيارة، وتؤكد الدراسة كذلك أهمية متابعة الزيارات المتحفية بأنشطة داخل الفصل لتعزيز التعلم وترسيخه، فالتكامل بين البيئتين ليس إضافة تجميلية بل شرط لتعظيم أثر الخبرات التعليمية الخارجية وتحويلها إلى تعلم مستدام
وعمليًا يعني ذلك أن على المدارس تدريب طلابها صراحة على استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفية والدافعية قبل الخروج إلى بيئات التعلم الخارجية، وأن على مصممي برامج المتاحف التعليمية بناء أنشطتهم على متعلم مجهز سلفًا بمعارف واهتمامات ينبغي استثارتها وربط الجديد بها، فتتحول الزيارة من نشاط منفصل إلى حلقة في تسلسل تعليمي مقصود يبدأ داخل الفصل ويستكمل خارجه ثم يعود إليه ليترسخ
وخلاصة القول إن تعلم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات المنظم ذاتيًا في المتاحف يتأثر بما يحمله الطالب معه من استراتيجيات تعلم واهتمامات شكلتها المدرسة، وبما يتلو الزيارة من متابعة صفية واعية، وهو ما يدعو مخططي المناهج الدراسية والمعلمين إلى بناء جسور منهجية بين الفصل والمتحف تجعل الزيارة المتحفية خبرة تعليمية ممتدة قبل الزيارة وأثناءها وبعدها لا حدثًا عابرًا منقطع الصلة بالتعلم المدرسي
