تبحث هذه الدراسة في أثر موجة تقنية حديثة في صميم العمل التعليمي، وهي دخول الذكاء الاصطناعي التوليدي إلى عمليات بناء الموارد التعليمية وتقويمها في البيئات الإلكترونية، فقد أتاح هذا الذكاء إنتاج أنشطة تعلم تفاعلية بسرعة ومرونة غير مسبوقتين، لكنه أثار في الوقت نفسه أسئلة عن جودة هذا المحتوى وملاءمته البيداغوجية ودرجة تفاعل المتعلمين معه قياسًا بالمحتوى الذي يعده المعلم البشري، وتنبع أهمية الدراسة من كونها لا تكتفي بالتنظير بل تختبر الأمر ميدانيًا داخل مقرر إلكتروني قائم، فتقارن بين محتوى منشأ بالذكاء الاصطناعي التوليدي ومحتوى مقدم من مدرس المقرر من زاويتي تقويم الخبراء وسلوك المتعلمين الفعلي المسجل في نظام إدارة التعلم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى بحث أثر الذكاء الاصطناعي التوليدي في تطوير المواد الدراسية الإلكترونية وتقويمها وفي تفاعل المتعلمين مع هذه المواد، واعتمدت تطبيقًا ميدانيًا امتد ثلاثة أسابيع من مقرر إلكتروني مدته أربعة عشر أسبوعًا، أنشئت خلالها بالذكاء الاصطناعي التوليدي أسئلة اختيار من متعدد وتمارين ملء فراغات وأنشطة صواب وخطأ، وخضعت هذه المواد لتقويم خبراء متخصصين في موضوع الدراسة من حيث المحتوى والملاءمة والوضوح، وجمعت البيانات عبر نموذج إلكتروني بأسئلة مفتوحة، وحللت تفاعلات المتعلمين مع الأنشطة المنشأة آليًا من سجلات نظام إدارة التعلم وقورنت بمستويات تفاعلهم مع المحتوى المقدم من مدرس المقرر
ثانيًا: أبرز النتائج
أوضحت نتائج الدراسة قدرة تقنيات الذكاء الاصطناعي التوليدي على إنتاج محتوى خاص بالمقرر الدراسي بموضوعاته وأهدافه، وكشفت عن درجة فعالية هذا المحتوى في التعليم من خلال تقويم الخبراء لمادته من حيث المحتوى والملاءمة والوضوح، ومن خلال قياس تفاعل المتعلمين الفعلي معه مقارنة بتفاعلهم مع محتوى المدرس، وأكدت الاستنتاجات دورًا حاسمًا للتقويمات النقدية التي يجريها المتخصصون البشريون في الارتقاء بالصدق البيداغوجي للمواد التعليمية المدعومة بالذكاء الاصطناعي، فالمحتوى المنشأ آليًا لا يغني عن عين الخبير التي تراجع وتضبط، ودعت الدراسة إلى بحوث مستقبلية في موضوعات كالبعد الأخلاقي لاستخدام هذه التقنيات وأثرها في التحصيل الدراسي ودافعية الطلاب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدل هذه النتائج على أن دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في بناء المحتوى التعليمي الإلكتروني يكون مثمرًا حين يصمم بوصفه منظومة مشتركة بين الآلة والخبير البشري، فيستفاد من سرعة الإنتاج الآلي للأنشطة التفاعلية المتنوعة ومن ضبط الخبراء لجودتها وملاءمتها قبل وصولها إلى المتعلمين، وهي دلالة عملية لمصممي التعلم الإلكتروني وأعضاء هيئة التدريس عند التوسع في هذا الاستخدام، كما تنبه الدراسة إلى أن قياس تفاعل المتعلمين من سجلات أنظمة إدارة التعلم مؤشر ينبغي أن يقترن بالتقويم النوعي للمحتوى لا أن يحل محله، وأن الأسئلة الأخلاقية وأثر هذه المواد في التحصيل والدافعية ما تزال أرضًا بحثية مفتوحة تستحق الأولوية
وتستند مقارنة التفاعل في الدراسة إلى سجلات نظام إدارة التعلم التي توثق سلوك المتعلمين الفعلي لا انطباعاتهم المعلنة، فتضفي على النتائج صدقًا قياسيًا يكمل ما يقدمه تقويم الخبراء النوعي للمحتوى، ويجمع تصميم الدراسة بذلك بين مصدرين للبيانات يتكاملان في الحكم على المواد المنشأة بالذكاء الاصطناعي التوليدي، أحدهما يحكم على جودة المنتج ذاته من حيث محتواه وملاءمته ووضوحه، والآخر يحكم على أثره في سلوك المتعلم ومشاركته، وهو جمع منهجي تفتقده كثير من الدراسات الاكتشافية الأولى في هذا المجال المستجد، ويمنح توصيات الدراسة حول مراجعة الخبراء قبل النشر أساسًا تجريبيًا يتجاوز الحدس المهني المجرد وحده، وتبقى مدة التطبيق القصيرة نسبيًا داخل مقرر واحد قيدًا يستدعي تعميم التجربة على مقررات وسياقات ومستويات دراسية وجامعات متعددة قبل إطلاق أحكام نهائية على الفعالية التعليمية المستقرة لهذه المواد المنشأة آليًا في التعليم الإلكتروني المعاصر
وخلاصة القول إن الذكاء الاصطناعي التوليدي أضاف بعدًا جديدًا إلى بناء المواد التعليمية الإلكترونية وتقويمها، إذ بينت هذه الدراسة ميدانيًا قدرته على إنتاج أنشطة تفاعلية خاصة بالمقرر وفاعليته في إشراك المتعلمين، وأكدت في الوقت نفسه أن التقويم النقدي للخبراء البشريين ركن لا غنى عنه لضمان الصدق البيداغوجي لهذه المواد، فتغدو المعادلة الرشيدة شراكة موزونة بين سرعة الآلة وحكم الإنسان، مع أجندة بحثية مفتوحة حول الأخلاقيات والتحصيل والدافعية تستحق أن يتصدى لها باحثو تقنيات التعليم
