تتناول هذه المراجعة المنهجية تحولًا بارزًا في ممارسات تعليم الرياضيات يتمثل في دمج تقنيات التعلم المتنقل عبر الأجهزة المحمولة، وهو تحول تسارع بفعل جائحة كورونا والكوارث الطبيعية والتطورات التقنية المتسارعة، وتنبع أهمية الموضوع من أن الرياضيات مادة تأسيسية تتطلب اتجاهات إيجابية ودافعية مرتفعة لدى الطلاب، فيبرز التعلم المتنقل بوصفه وعدًا بتعلم تفاعلي قائم على الاستقصاء يتجاوز حدود الصف التقليدي وزمانه، غير أن هذا الوعد يصطدم بأسئلة العدالة في توزيع الموارد والتقنية وبجاهزية المعلمين، ولذلك تسعى المراجعة إلى تجميع الأدلة المنشورة وتقويمها لتقديم صورة متوازنة عن أثر وسائل التعلم المتنقل في اتجاهات الطلاب نحو الرياضيات ودافعيتهم وأدائهم فيها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت المراجعة إلى تقويم أثر وسائل التعلم المتنقل في اتجاهات الطلاب نحو تعلم الرياضيات ودافعيتهم وأدائهم فيها اعتمادًا على أسلوب المراجعة المنهجية، فجمعت المقالات المحكمة المنشورة بين عامي ألفين وعشرة وألفين وأربعة وعشرين وحللت نتائجها وركبتها حول خمسة محاور رئيسة، هي خبرة الطلاب والمعلمين ومشاركتهم، والتعديلات في الممارسات التدريسية، والتعلم والإنجازات، والفرص والتحديات والاستراتيجيات، وتصورات التعلم المتنقل لدى المعنيين، وسعت المراجعة في ذلك كله إلى تجاوز الانطباعات الجزئية لبناء حكم تراكمي على فعالية هذا النمط التعليمي، وربط النتائج بأسئلة السياسات والممارسة من بنية تحتية وكفاءة رقمية وتطوير مهني
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت المراجعة أن التعلم المتنقل يعزز مهارات التفكير الأساسية والعليا لدى الطلاب عبر إرساء التفاعلية والتعلم القائم على الاستقصاء، فتتحول الرياضيات من تلق سلبي إلى نشاط استكشافي يشارك فيه الطالب بفاعلية، كما يرتبط بالتحسن في الاتجاهات والدافعية بما ينعكس على الأداء والتحصيل، غير أن المراجعة رصدت في المقابل عوائق قائمة في مقدمتها التفاوت في توزيع الموارد والتقنية بين الطلاب والمؤسسات بما يهدد تكافؤ الفرص، وخلصت إلى توصيات سياساتية تركز على تحسين البنية التحتية والكفاءة الرقمية والتعلم المهني للمعلمين، وعلى إشراك المؤسسات لأعضاء هيئة التدريس في منصات تعاونية لتطوير ممارساتهم، وعلى تدابير آمنة لحماية البيانات في البيئات الرقمية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدل هذه النتائج على أن توظيف التعلم المتنقل في تدريس الرياضيات قرار يحتاج إلى تخطيط مؤسسي متكامل لا يقتصر على إتاحة الأجهزة والتطبيقات، إذ يتطلب معالجة الفجوات الرقمية وضمان إتاحة عادلة للموارد، ورفع الكفاءة الرقمية لدى الطلاب والمعلمين، وبرامج تعلم مهني مستمرة تصاحب التنفيذ، وتنبه المراجعة الباحثين إلى ضرورة إجراء تقويمات ممتدة زمنيًا لقياس الأثر الطويل الأجل للتعلم المتنقل وفحص آثاره في فئات مختلفة من الطلاب بدل الاكتفاء بقياسات قصيرة المدى، كما تضع الاعتبارات الأخلاقية وسبل إتاحة فرص متكافئة في صلب أجندة البحث المستقبلي حول دمج التقنية في تعليم الرياضيات لتشمل جميع الطلاب بعدالة
ويتفرع عن محور الخبرة والمشاركة في المراجعة ما يفيد أن تجربة الطالب مع التطبيقات المتنقلة ليست تقنية فحسب، إذ تتوسطها تصوراته عن فائدة هذه الوسائل وسهولتها وتوقعات معلميه ودعمهم، كما يتفرع عن محور الممارسات التدريسية أن دمج التعلم المتنقل يدفع المعلم إلى إعادة تصميم أنشطته وتقويماته بما يناسب التعلم في كل زمان ومكان، وعن محور الفرص والتحديات أن الهاتف المتنقل قد يضيق الفجوات التعليمية حين تتاح البنية والأجهزة وقد يوسعها حين تغيب العدالة في التوزيع، ولهذا شددت المراجعة على أن سياسات الدمج تحتاج إلى مؤشرات قياس تراكمية وأدوات تقويم صالحة عبر السياقات والثقافات التعليمية المختلفة، كما أن اهتمام المراجعة بطلاب الرياضيات تحديدًا يمنح نتائجها قابلية للنقل إلى مواد أخرى تتطلب ممارسة متكررة وتغذية راجعة فورية مشابهة
كما خصت المراجعة بالذكر أن نجاح التعلم المتنقل لا ينفصل عن اتجاهات المعلمين أنفسهم واستعدادهم المهني لتوظيفه توظيفًا بيداغوجيًا مقصودًا لا شكليًا، وأن مواقف المؤيدين والمعارضين لهذا النمط تتشكل من خبراتهم الفعلية معه لا من تصورات مسبقة عنه
وخلاصة القول إن هذه المراجعة المنهجية ترسم صورة متوازنة للتعلم المتنقل في تعليم الرياضيات، إذ أثبتت الأدلة المراكمة قدرته على تنمية التفكير والاتجاهات والدافعية عبر تعلم تفاعلي استقصائي، ورصدت في المقابل تحديات العدالة الرقمية والبنية التحتية التي لا يجوز إغفالها، فأوصت بسياسات تجمع بين تطوير البنية والكفاءة الرقمية والتعلم المهني وحماية البيانات، ودعت الباحثين إلى دراسات طولية تفحص الأثر في فئات الطلاب المختلفة وتراعي الأبعاد الأخلاقية، ليتحول توظيف الأجهزة المتنقلة من موجة تقنية عابرة إلى ممارسة تعليمية رشيدة مستدامة
