في ظل الأثر المتنامي للتقنية الرقمية في الحياة اليومية والبيئة، برز مفهوم الرزانة الرقمية داعيًا إلى استخدام واع ومسؤول ومتزن للتقنيات، يحد من الإفراط الرقمي ومن البصمة البيئية للاستخدامات المتصلة، غير أن تعليم هذا المفهوم لطلاب التعليم العالي يحتاج إلى أساليب تتجاوز التوعية النظرية إلى تجربة محفزة تغيّر السلوك فعلًا، ومن هنا تبحث هذه الدراسة في فاعلية أداة تعلم مُلعّبة صُممت لتعليم طلاب التعليم العالي الرزانة الرقمية، وتحلّل آثار سيناريوهين تعليميين مختلفين في نضج الرزانة الرقمية لدى الطلاب، ودافعيتهم لتبنّي سلوك رقمي مسؤول، وشعورهم بالكفاءة للتصرف جماعيًا في مواجهة القضايا الرقمية والبيئية المشتركة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحليل آثار سيناريوهين لتعلم الرزانة الرقمية في النضج الرقمي للطلاب ودافعيتهم وشعورهم بالكفاءة للعمل الجماعي، واعتمدت مقاربة تجريبية شارك فيها مئة وسبعة طلاب في تجربة تعلم قائم على اللعب تمثلت في لعبة هروب تعليمية، تلاها قيام الطلاب بصياغة مواثيق للممارسات الرقمية الصديقة للبيئة، وطُلب من إحدى المجموعات أن تتصرف فرديًا في التزاماتها ومواثيقها، بينما طُلب من المجموعة الأخرى أن تتصرف جماعيًا، وقورنت نتائج المجموعتين في ثلاثة مخرجات، هي نضج الرزانة الرقمية، والدافعية لتبنّي سلوك رقمي مسؤول، والشعور بالكفاءة للتصرف على نحو جماعي، بما يتيح فصل أثر صيغة العمل ذاتها، فردية كانت أم جماعية، عن أثر تجربة اللعب المشتركة بين المجموعتين
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن كلا السيناريوهين حسّن النضج الرقمي لدى الطلاب، دون فرق دال بينهما في هذا التحسن، بما يشير إلى أن تجربة التعلم القائم على اللعب وصياغة المواثيق فعّالة في ذاتها سواء جاء الالتزام اللاحق فرديًا أم جماعيًا، غير أن السيناريو الجماعي عزز شعور الطلاب بالكفاءة للتصرف جماعيًا بدرجة أكبر، فالعمل ضمن فريق على ميثاق مشترك منح المشاركين إحساسًا أقوى بقدرتهم الجماعية على إحداث أثر، كما بيّنت النتائج أن الطلاب، بصرف النظر عن السيناريو المتبع، تحركهم دوافع داخلية ودوافع نابعة من إدراك قيمة السلوك وأهميته، وهو ما يؤكد وعيهم بقضية الرزانة الرقمية واستعدادهم الداخلي للانخراط فيها دون حاجة إلى حوافز خارجية ضاغطة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم نتائج الدراسة لمصممي برامج التوعية الرقمية في الجامعات دليلًا عمليًا على جدوى التعلم القائم على اللعب، فألعاب الهروب التعليمية ومواثيق الممارسات المسؤولة أدوات قادرة على رفع النضج الرقمي لدى الطلاب بطريقة تفاعلية محفزة، وتشير النتائج إلى أن اختيار صيغة العمل الجماعي يضيف قيمة خاصة حين يكون الهدف بناء قدرة الطلاب على المبادرات المشتركة، كحملات الترشيد الرقمي داخل الحرم الجامعي ومشروعات الاستدامة الطلابية، كما أن غلبة الدوافع الداخلية لدى الطلاب تدعو المصممين إلى البناء على هذا الوعي القائم بمحتوى يعمّق الفهم ويربط السلوك الرقمي اليومي بآثاره البيئية والاجتماعية، بدل الاكتفاء برسائل الوعظ المباشر، وبذلك تصلح تجربة الدراسة نموذجًا قابلًا للتكييف في مقررات المهارات الرقمية وبرامج الاستدامة الجامعية
وتحمل النتائج دلالة تتصل بطبيعة الدافعية ذاتها، فالدافعية الداخلية تعني أن يمارس الطالب السلوك لذاته أو لقيمته التي يدركها بنفسه لا استجابة لضغط خارجي، وهي من أثبت أنواع الدوافع وأدومها أثرًا في تغيير العادات الراسخة، وظهورها في المجموعتين معًا يشير إلى أن تجربة اللعب وصياغة المواثيق نجحت في ربط الرزانة الرقمية بمعنى شخصي لدى الطلاب لا بمجرد امتثال لتعليمات مفروضة، كما أن صياغة ميثاق مكتوب للممارسات الرقمية الصديقة للبيئة تحوّل الوعي العام إلى التزامات محددة قابلة للمتابعة والمحاسبة الذاتية، كضبط زمن الشاشة وإدارة الملفات والطاقة وترشيد الاستهلاك الرقمي اليومي، فتتجسد الرزانة في قرارات يومية صغيرة متراكمة الأثر، ويفسر تفوق السيناريو الجماعي في الشعور بالكفاءة الجماعية بأن تقاسم الالتزام مع الأقران يوزع عبء التغيير ويمنح الفرد سندًا اجتماعيًا يعزز اقتناعه بأن الجهد المشترك قادر على إحداث فرق حقيقي يتجاوز ما يستطيعه منفردًا
وخلاصة القول إن الدراسة تثبت فاعلية أداة تعلم مُلعّبة قائمة على لعبة هروب ومواثيق للممارسات الرقمية المسؤولة في رفع نضج الرزانة الرقمية لدى طلاب التعليم العالي، في السيناريوهين الفردي والجماعي معًا، مع تفوق السيناريو الجماعي في تعزيز الشعور بالكفاءة للتصرف المشترك، ودافعية طلابية داخلية واعدة، وتقدم بذلك نموذجًا عمليًا لتعليم الاستخدام الرقمي المسؤول في الجامعات
