تؤدي تحليلات التعلم دورًا محوريًا في دعم التعلم وتحسينه في التعليم العالي، وقد تحول اهتمام البحث فيها مؤخرًا من المفاهيم النظرية إلى المراجعات العلمية التي ترصد تراكم المعرفة في الحقل، ومع ذلك ظل فهم العوامل المؤثرة في نواتج التعلم في التعليم العالي عبر نظم التحليلات غير مستكشف بما يكفي، إذ تتعدد العوامل المتداخلة بين خصائص المتعلم وسلوكه على المنصات والبيئات التعليمية المختلفة، وتأتي هذه الدراسة لتسد هذه الفجوة عبر مراجعة منهجية للأدبيات تقدم رؤية شاملة للعوامل المؤثرة في نواتج التعلم في التعليم العالي، وتكشف الروابط المعقدة بين هذه العوامل وبيئات التعلم ونطاقات البحث والأطر النظرية المعتمدة فيها، بما يوجه الباحثين والممارسين إلى مواطن القوة والقصور في الحقل الراهن
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقديم رؤية شاملة للعوامل المؤثرة في نواتج التعلم في التعليم العالي عبر نظم تحليلات التعلم، وذلك من خلال مراجعة منهجية للأدبيات العلمية في الحقل، وقد أسفر البحث الببليوغرافي عن 1662 نتيجة، اختير منها 27 دراسة استوفت معايير الإدراج للتحليل المعمق، وركزت المراجعة على استخراج العوامل التي تناولتها الدراسات وعلاقاتها بنواتج التعلم، وفحص بيئات التعلم التي أجريت فيها تلك الدراسات بين افتراضية ومدمجة، ونطاقاتها بين مقررات متعددة ومقرر واحد، والأطر النظرية التي استندت إليها في تعريف نواتج التعلم وقياسها، بما أتاح بناء خريطة منهجية متكاملة لواقع البحث في تحليلات التعلم واتجاهاته الراهنة وحدوده المعرفية والمنهجية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت المراجعة أن عامل الانخراط كان الأكثر انتشارًا في الدراسات المشمولة، يليه عامل سلوك المنصة، بينما كان عاملا السمات الديموغرافية والتقويم الذاتي الأقل انتشارًا، كما تبين أن معظم البحوث ركزت على نواتج التعلم بوصفها الدرجات النهائية للطلاب، مع غياب تعريف نظري متسق لهذه النواتج عبر الدراسات، وأجريت الدراسات غالبًا في بيئات تعلم افتراضية ومدمجة، وامتدت عبر مقررات متعددة أو ركزت على مقرر واحد، وعلى الرغم من اتساع البحث في سلوك التعلم والانخراط داخل نظم إدارة التعلم، فإن انتشار عوامل بعينها لا يعني بالضرورة فهمًا شاملًا للعوامل المؤثرة في نواتج التعلم، وهو ما ينبئ بفجوة محتملة في جمع المعلومات أو تحليلها بما يعمق الرؤى المستخلصة منها
ويكشف تركّز الدراسات حول عاملي الانخراط وسلوك المنصة عن ميل الحقل إلى ما هو متاح قياسه بسهولة في سجلات نظم إدارة التعلم، من نقرات وزمن بقاء ومشاركات، أكثر من ميله إلى ما هو جوهري أثره وإن صعب قياسه، كالسمات الديموغرافية وخلفيات الطلاب الاجتماعية وتقويمهم الذاتي لتعلمهم، كما أن حصر نواتج التعلم في الدرجات النهائية يختزل مفهوم التعلم ذاته في مؤشر رقمي واحد، ويغفل الكفاءات والمهارات واتجاهات المتعلمين التي تعد غايات أصيلة للتعليم العالي، وهذا الاختزال المنهجي والنظري معًا هو ما يجعل انتشار بحوث الحقل الحالي لا يوازي عمق الفهم المتحقق فعلًا للعوامل المؤثرة في تعلم الطلاب الجامعيين ونواتجه المتعددة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير الدراسة إلى اتجاهات واعدة لتعزيز البحث في تحليلات التعلم وإطلاق إمكاناته الكاملة، فغياب الإطار النظري المتسق وحصر التحليلات في الدرجات النهائية أو الجزئية في بيئات التعلم الافتراضية والمدمجة يمثلان مجالين واضحين للتحسين، وتدعو النتائج الباحثين إلى تبني تعريفات نظرية رصينة لنواتج التعلم تتجاوز الدرجات إلى الكفاءات والمهارات المكتسبة، وتوسيع نطاق العوامل المدروسة ليشمل السمات الديموغرافية والتقويم الذاتي وغيرهما مما قل تناوله، كما تفيد مؤسسات التعليم العالي في توجيه استثماراتها في نظم التحليلات نحو جمع بيانات أغنى وتحليلات أعمق تدعم قرارات تحسين التعلم، بما يحول تحليلات التعلم من أدوات رصد للسلوك الرقمي إلى منظومات فهم حقيقية لمحددات نجاح الطلاب
وفي ضوء ذلك، تدعو الدراسة مجتمع البحث في تحليلات التعلم إلى إعادة توازن أجندته البحثية، عبر اتفاق أوسع على تعريفات نظرية لنواتج التعلم تتجاوز الدرجات إلى مخرجات أغنى، وعبر توسيع مصادر البيانات لتشمل سياقات الطلاب وخلفياتهم وتقويماتهم الذاتية إلى جانب بيانات المنصات، كما تدعو مؤسسات التعليم العالي إلى عدم الاكتفاء بلوحات مؤشرات الانخراط والمشاهدة عند اتخاذ قرارات تطوير المقررات، بل المطالبة بتحليلات تربط تلك المؤشرات بنواتج تعلم حقيقية ومتعددة الأبعاد، وبذلك تنتقل تحليلات التعلم من مرحلة رصد السلوك الرقمي إلى مرحلة تفسير التعلم ودعمه بوصفها غايتها النهائية
وخلاصة القول إن بحوث تحليلات التعلم في التعليم العالي قطعت شوطًا في رصد سلوك الطلاب وانخراطهم وتأثيرهما في درجاتهم، غير أن نضج الحقل يظل مرهونًا ببناء أطر نظرية متسقة وتوسيع مفهوم نواتج التعلم وتنويع العوامل المدروسة، حتى تتحقق الوعد الكامل لتحليلات التعلم في تحسين التعليم الجامعي
