يهدف التعليم من أجل الازدهار الإنساني إلى تمكين الطلاب من تنمية إمكاناتهم الكاملة ليعيشوا حياة مستقلة ذات معنى تعود بالنفع عليهم وعلى مجتمعهم بأسره، وتستدعي التطورات التقنية الحديثة تقييمًا لتشابك هذا التوجه التعليمي مع الذكاء الاصطناعي التوليدي الذي اقتحم البيئات التعليمية بسرعة لافتة، وتأتي هذه الدراسة في صورة مراجعة نطاقية منهجية تبحث في مدى تناول الأدبيات الحالية لمقتضيات البحث في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات من أجل الازدهار الإنساني في عصر الذكاء الاصطناعي التوليدي، مستندة إلى ثلاثة موضوعات اقترحتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية لهذا المجال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت المراجعة إلى رسم خريطة للأدبيات الراهنة وتقويم مدى استجابتها لمقتضيات البحث المتصلة بالازدهار الإنساني في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات في ظل الذكاء الاصطناعي التوليدي، واتبعت إرشادات بريزما المعتمدة للمراجعات النطاقية في البحث والانتقاء والتحليل، وانتهت إلى مئة وثلاث وثمانين دراسة مؤهلة خضعت للتحليل من حيث خصائصها العامة وموضوعاتها البحثية ومن حيث نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات التي تنطوي عليها، بما أتاح صورة شاملة عن اتجاهات البحث الراهن ومواضع قصوره في تناول العلاقة بين الازدهار الإنساني والذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم الثانوي بوجه خاص
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت المراجعة أن الأدبيات تركز على الجوانب المعرفية لتعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات على الرغم من الحاجة إلى توسيع القدرات الإنسانية في ضوء الذكاء الاصطناعي التوليدي، وأن الجوانب الأخلاقية مهمّشة وإن أظهر تحليل نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات أهميتها، كما أن تعلم الطلاب عن الذكاء الاصطناعي التوليدي ذاته مهمل إلى حد كبير، وتبين كذلك نقص البحث في النماذج النظرية الخاصة بمجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات وتركز البحث في دول الشمال العالمي، وهو ما قد يقوض تطوير حلول جديدة للذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم الثانوي تتسم بعدم التحيز والتنوع الثقافي، ولوحظ أن غالبية البحوث الحالية تفحص محتوى مولدًا بالذكاء الاصطناعي بدلًا من مشاركين بشريين، وأن الدراسات تركز على أداء أدوات الذكاء الاصطناعي وتطويرها بدلًا من أثرها وتطبيقها، وهو ما قد يعيق مقاربة إنسانية المركز للذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم ويهدد الهوية الإنسانية ومعنى التعلم ومن ثم الازدهار الإنساني ذاته
وتكشف تفاصيل النتائج عن اختلال واضح في أولويات البحث الراهن، فالغالبية العظمى من الدراسات تفحص محتوى مولدًا بالذكاء الاصطناعي بدلًا من دراسة مشاركين بشريين حقيقيين، وتنشغل الدراسات بأداء أدوات الذكاء الاصطناعي وتطويرها أكثر من انشغالها بأثرها الفعلي في تعلم الطلاب وتطبيقاتها الصفية، كما أن البعد الأخلاقي الذي يمس قيم المتعلمين وخصوصيتهم وعدالة الوصول إلى التقنية ما يزال مهمشًا رغم أن تحليل التهديدات يظهر أهميته البالغة، ويتركز الإنتاج البحثي في دول الشمال العالمي بما يحد من التنوع الثقافي في الحلول المقترحة ويضعف ملاءمتها لسياقات تعليمية أخرى حول العالم تعيش ظروفًا وقيمًا مختلفة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أن الأدبيات القائمة لم تعالج بعد مقتضيات البحث في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات من أجل الازدهار الإنساني في عصر الذكاء الاصطناعي التوليدي معالجة كافية، وتشير نتائجها إلى آفاق بحثية مستقبلية لازمة لتعزيز الازدهار الإنساني في هذا التعليم وضمان مقاربة إنسانية المركز ذات معنى للذكاء الاصطناعي التوليدي، وتوجه هذه النتائج الباحثين وصناع السياسات نحو إعادة التوازن بين الأبعاد المعرفية والأخلاقية والإنسانية في تصميم البحوث والمناهج، والاهتمام بدراسة أثر التقنية في المتعلمين الحقيقيين لا الاكتفاء بتقويم أداء أدواتها
وتوجه هذه النتائج أجندة البحث المستقبلي نحو معالجة الفجوات المكتشفة، فثمة حاجة إلى نماذج نظرية خاصة بمجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات تربط الذكاء الاصطناعي التوليدي بأهداف الازدهار الإنساني ربطًا مفاهيميًا وتجريبيًا، وإلى دراسات ميدانية مع متعلمين حقيقيين تقيس أثر التقنية في قدراتهم وهويتهم وشعورهم بالمعنى، وإلى توسيع قاعدة البحث جغرافيًا وثقافيًا حتى لا تُبنى حلول الذكاء الاصطناعي التعليمي على خبرة جزء محدود من العالم، ويستطيع صناع السياسات التعليمية الاستفادة من خريطة الأدبيات هذه في موازنة الاستثمار بين تطوير الأدوات وتقويم آثارها الإنسانية والأخلاقية قبل تعميمها في المدارس الثانوية
وخلاصة القول إن هذه المراجعة النطاقية تقدم تشخيصًا نقديًا لحال البحث في تقاطع الازدهار الإنساني مع الذكاء الاصطناعي التوليدي في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، إذ أظهرت فجوات واضحة في تناول الأخلاقيات وتعلم الذكاء الاصطناعي والنماذج النظرية الخاصة بالمجال، وهي فجوات تستدعي أجندة بحثية جديدة تضع الإنسان وقيمه في قلب التطوير التقني والتعليمي، حتى لا تتحول الأدوات الذكية إلى غاية في ذاتها على حساب معنى التعلم وكرامة المتعلم واستقلاليته
