تواجه جمهورية الدومينيكان بحكم طبيعتها دولة جزرية صغيرة نامية تحديات متكررة في مواجهة ظواهر الطقس المتطرفة وفي مقدمتها الأعاصير المدارية، ما يجعل تعليم موضوعاتها في الفصول الدراسية قضية معرفية ومجتمعية في آن واحد، ويُنتظر أن يؤثر إدماج تقنيات مثل الواقع المعزز في تدريس هذه الموضوعات في دافعية الطلاب ويحسن تعلمهم عبر تجسيد الظواهر المجردة في كائنات تعلم تفاعلية قريبة من الحواس، غير أن هذا التوظيف يثير سؤالًا مصاحبًا عن الحمل المعرفي الذي يفرضه التفاعل مع هذه الكائنات على أذهان المتعلمين، إذ قد يعينهم على الفهم أو يثقل معالجتهم بحسب تصميم التجربة، وتجمع هذه الدراسة بين تقييم نواتج التعلم وقياس الحمل المعرفي بأنواعه في تجربة ميدانية واحدة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى ثلاثة أهداف مترابطة، أولها تقييم نواتج تعلم الطلاب المشاركين بمنهجية الاختبار القبلي والبعدي، وثانيها معرفة الحمل المعرفي الذي ينتجه تفاعل الطلاب مع كائن التعلم بالواقع المعزز بأنواعه الثلاثة، الداخلي والخارجي والوثيق الصلة بالتعلم، وثالثها تحليل العلاقات بين أنواع الحمل المعرفي المختلفة، واعتمدت الدراسة منهجًا كميًا بتصميم شبه تجريبي نُفذ بين شهري مايو ويوليو من عام 2024، وشاركت فيه عينة غير احتمالية مكونة من خمسة وأربعين طالبًا، وقيس الحمل المعرفي لدى الطلاب أثناء تفاعلهم مع كائن التعلم الرقمي بأداة مخصصة لهذا الغرض، وقورنت درجات الاختبارين القبلي والبعدي لاستخلاص مقدار التحسن في التعلم ودلالته
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت مقارنة نتائج الاختبار القبلي بالاختبار البعدي تحسنًا واضحًا في تعلم الطلاب، فقد بلغ المتوسط الحسابي في الاختبار القبلي 3.84 بدرجة عالية من التباين بين الإجابات، ثم ارتفع في الاختبار البعدي إلى 4.75 بتشتت أقل في الاستجابات، بما يشير إلى تقارب مستويات الطلاب عند مستوى أعلى من الفهم لموضوع الأعاصير المدارية بعد التفاعل مع كائن التعلم بالواقع المعزز، كما أظهرت أداة قياس الحمل المعرفي مستويات عالية من الاتساق الداخلي بلغت 0.93 للأداة بأكملها، وبلغ أقوى ارتباط رُصد 0.93 وكان بين الحمل المعرفي الخارجي والجهد العقلي المستثمر أثناء التعلم، وبذلك تحققت فرضية الدراسة القائلة إن الطلاب المشاركين يحققون نواتج تعلم أفضل حول الأعاصير بعد التفاعل مع كائن التعلم المقدم بصيغة الواقع المعزز
ويستحق الارتباط القوي بين الحمل المعرفي الخارجي والجهد العقلي وقفة تأملية خاصة، فهو يعني عمليًا أن كل عنصر عرض زائد أو غير منظم في كائن التعلم يترجم مباشرة إلى جهد ذهني يبذله الطالب في غير موضع التعلم المقصود ذاته، وأن إتقان تصميم الكائن المعزز ليس ترفًا بصريًا بل شرط لكفاءة التجربة التعليمية بأكملها، كما أن انخفاض تشتت الإجابات في الاختبار البعدي مقارنة بالقبلي يشير إلى أن التجربة لم ترفع أداء المتفوقين وحدهم، بل رفعت أرضية الفهم المشتركة لدى المجموعة كلها، وهو أثر مرغوب تربويًا في موضوع يتصل بسلامة المجتمع بأسره واستعداده لمواجهة الكوارث الطبيعية المتكررة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم النتائج دليلًا ميدانيًا مشجعًا على توظيف الواقع المعزز في تدريس موضوعات الكوارث الطبيعية والجغرافيا في الدول الجزرية المعرضة للأعاصير، إذ يمكن أن يعزز هذا التوظيف فهم الطلاب لظواهر يصعب مشاهدتها مباشرة بأمان داخل الفصل، وتلفت الدراسة في الوقت ذاته انتباه مصممي كائنات التعلم إلى العلاقة الوثيقة بين الحمل المعرفي الخارجي والجهد العقلي، أي إن سوء تنظيم عناصر العرض أو ازدحامها يستهلك جهد المتعلم الذهني فيما لا يخدم التعلم ذاته، ومن ثم فإن تصميمًا بصريًا منضبطًا للكائنات المعززة شرط لتعظيم فائدتها، كما تفتح النتائج الباب أمام تجارب أوسع بعينات أكبر وموضوعات علمية أخرى في سياقات جزرية ونامية مماثلة
وتمتد دلالات الدراسة إلى سياسات التعليم في مواجهة الكوارث في الدول الجزرية الصغيرة النامية، حيث يمكن لبرامج توعية مدرسية مدعومة بالواقع المعزز أن تبني ثقافة استعداد مبكر لدى الأجيال الناشئة دون كلفة المحاكاة الميدانية الواسعة أو مخاطرها العملية، على أن يرافق هذا التوسع تدريب واف للمعلمين على إدارة التجربة الغامرة داخل الفصل وضبط إيقاعها الزمني، وتطوير لكائنات تعلم محلية تحاكي بيئة الطلاب الفعلية وملامح سواحلهم ومدنهم حتى يكون التعلم وثيق الصلة بخبرتهم اليومية وذاكرتهم المكانية للمخاطر المحيطة بهم
وخلاصة القول إن الواقع المعزز أثبت في هذه التجربة قدرته على رفع تعلم الطلاب لموضوع حيوي يمس سلامة مجتمعهم، شريطة أن يصمم بوعي بحدود المعالجة الذهنية للمتعلمين، فالتقنية الغامرة حين تدار أحمالها المعرفية بحكمة تتحول من عنصر إبهار عابر إلى أداة تعلم حقيقية تخدم التوعية بمخاطر الأعاصير وبناء الاستعداد المجتمعي لمواجهتها
