تقدم هذه الدراسة إطارًا لتطوير الألعاب الجادة بوصفه منهجًا تدريسيًا، وهو إطار يستند إلى مفهوم أدي لتصميم التعليم ويحمل اسم إطار تطوير الألعاب الجادة منهجًا تدريسيًا، وتنطلق الدراسة من أن بحوثًا متعددة تقصت كيف تعزز الألعاب الجادة التعلم في سياق التعليم بينما ظلت النتائج حول أثر تطوير هذه الألعاب ذاتها بوصفها منهجًا تدريسيًا محدودة، ولا سيما في التعليم من أجل التنمية المستدامة، ومن هنا لا تكتفي الدراسة بسؤال ماذا يتعلم الطالب حين يلعب لعبة تعليمية، بل تنقل السؤال إلى مستوى آخر هو ماذا يتعلم حين يصمم اللعبة ويبنيها بنفسه عبر أسابيع من العمل المشروعي الموجه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
تهدف الدراسة إلى بناء الإطار المقترح ثم اختبار أثر مفهوم المقرر القائم عليه في التعلم عبر دراسة إثبات مفهوم ذات تصميم تجريبي قبلي بعدي أجريت في جامعتين ألمانيتين وشارك فيها ثمانية وأربعون طالبًا، وقد قاست الدراسة الآثار في أهداف تعلم اجتماعية وجدانية تشمل القيم والكفاءة الذاتية وأهداف تعلم معرفية تشمل الفهم والتأمل الناقد مما يتصل بالتعليم من أجل التنمية المستدامة، واستمر الإعداد التدريسي ثلاثة أشهر طور خلالها الطلاب ألعابًا جادة بأنفسهم، وقد استعان الباحثون بأساليب منخفضة المستوى في إنشاء محتوى الألعاب كمحركات الألعاب البسيطة المعتمدة على البرمجة البصرية، وهي أساليب باتت أكثر انتشارًا وتجعل هذا المنهج قابلًا للتطبيق من دون خبرة برمجية متقدمة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن الكفاءة الذاتية لدى الطلاب والقيم المؤيدة للبيئة ازدادتا زيادة دالة إحصائيًا بعد مشاركتهم في مقرر تصميم الألعاب الجادة على مدى ثلاثة أشهر، كما ظهر أن ثلاثة وعشرين طالبًا من أصل ثمانية وأربعين ممن سعوا إلى الفهم أثناء فترة الإعداد التدريسي كانوا أكثر ميلًا إلى التأمل الناقد، وتدل هذه النتائج مجتمعة على أن الانخراط في بناء لعبة جادة حول قضايا الاستدامة يحرك أبعادًا وجدانية ومعرفية في آن واحد، فالمصمم يضطر إلى تمثل قيم الموضوع الذي يبني حوله لعبته وإلى فهمه فهمًا عميقًا يتيح ترجمته إلى ميكانيكا لعب وقرارات، وهو عمق يصعب بلوغه بالتلقي السلبي وحده
وتفسر الدراسة الزيادة في الكفاءة الذاتية بأن تجربة التصميم ذاتها تمنح الطالب خبرة إتقان متدرجة، فهو يرى منتجه يتشكل مرحلة بعد مرحلة ويختبره ويعدله حتى يصل إلى لعبة قابلة للعب، وهذه الخبرة العملية أبلغ أثرًا في اعتقاد الطالب بقدرته من أي خطاب تحفيزي، كما أن بناء لعبة حول قضايا الاستدامة يفرض على مصممها التعامل العميق مع القيم البيئية وترجمتها إلى مواقف وخيارات داخل اللعب فتترسخ القيم عبر الممارسة لا عبر التلقين وحده
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تتجه دلالات هذه الدراسة إلى مصممي مناهج التعليم العالي وأعضاء هيئة التدريس في مقررات الاستدامة والتعليم النشط، فهي تبرهن على أن إنشاء الألعاب الجادة يمكن أن يكون منهجًا تدريسيًا صالحًا في التعليم العالي لا مجرد نشاط ترفيهي مصاحب، وتقدم إطارًا منظمًا بخطوات تصميمية واضحة يمكن تكييفه مع مقررات وموضوعات أخرى، كما تشجع على استثمار انتشار محركات الألعاب البسيطة والبرمجة البصرية في خفض عتبة الدخول أمام الطلاب غير المتخصصين تقنيًا، وتظل الحاجة قائمة إلى دراسات أوسع عينة وأطول أمدًا لاختبار استدامة الآثار الوجدانية والمعرفية وللمقارنة بين هذا المنهج ومناهج نشطة منافسة، ومن ثم تفتح الدراسة خطًا بحثيًا واعدًا في تعليم الاستدامة القائم على الإنتاج لا على الاستهلاك المعرفي
ويقترح الإطار مسارًا يمكن لمصممي المقررات اتباعه بدءًا من تحليل أهداف التعلم وخصائص المتعلمين مرورًا بتصميم ميكانيكا اللعبة وتطويرها وصولًا إلى تقويم أثرها، وهو ما يجعل تبني المنهج قرارًا منهجيًا مخططًا لا مغامرة صفية مرتجلة، ويشجع توافر محركات ألعاب بسيطة بالبرمجة البصرية أقسامًا جامعية غير تقنية على خوض التجربة بموارد محدودة وإمكانات متواضعة
وخلاصة القول إن تطوير الألعاب الجادة بوصفه منهجًا تدريسيًا أثبت في دراسة إثبات المفهوم هذه أثرًا إيجابيًا دالًا في الكفاءة الذاتية والقيم البيئية لدى طلاب جامعيين، مع صلة بين السعي إلى الفهم والميل إلى التأمل الناقد، وبدعم من إطار تصميمي مستند إلى مفهوم أدي ومن أدوات بناء مبسطة آخذة في الانتشار، يغدو هذا المنهج خيارًا تعليميًا يستحق التوسع والاختبار في مقررات التعليم من أجل التنمية المستدامة وغيرها
