يمثل الطلاب الموهوبون والمتفوقون فئة ذات احتياجات تعليمية خاصة تتطلب مناهج وممارسات صفية تراعي قدراتهم المتقدمة ووتيرة تعلمهم المختلفة، ويقع على معلمي المرحلة الابتدائية العبء الأكبر في ترجمة هذه الاحتياجات إلى تصميمات مناهج وأنشطة صفية ملائمة، غير أن ما يوليه المعلمون من أولويات عند تصميم المناهج لهؤلاء الطلاب وكيفية انعكاس تلك الأولويات على ممارساتهم التدريسية ما يزال بحاجة إلى فحص ميداني مباشر، ومن هنا سعت هذه الدراسة إلى الوقوف على العوامل التي يراعيها معلمو المرحلة الابتدائية العاملون مع الطلاب الموهوبين في تركيا عند تصميم المناهج ومدى تجسدها في تدريسهم الفعلي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل التي يعطيها معلمو المرحلة الابتدائية العاملون مع الطلاب الموهوبين الأولوية والأهمية في تصميمات مناهجهم، واستكشاف كيفية انعكاس هذه الأولويات على ممارساتهم التدريسية داخل الصف، وأجريت الدراسة في الفصل الدراسي الخريفي من العام الدراسي 2020 إلى 2021 في تركيا، بمشاركة 58 معلمًا من معلمي المرحلة الابتدائية ممن يعملون مع طلاب موهوبين، وجمعت البيانات عبر مقابلات شبه مقننة أجريت عن بُعد عبر الإنترنت، وحُللت بأسلوب تحليل المحتوى ذي التوجه الاستقرائي الذي يبني الفئات والموضوعات من البيانات ذاتها دون فرض مسبق، بما يكشف أولويات المعلمين كما يصوغونها بأنفسهم
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن المعلمين المشاركين على وعي باحتياجات طلابهم الموهوبين والمتفوقين ويبذلون جهودًا ملموسة للتعامل معها في تصميماتهم وممارساتهم الصفية، غير أن الأدلة بينت في الوقت نفسه أن المعلمين لا ينجحون تمامًا في تقديم الدعم المطلوب لتطوير مهارات هؤلاء الطلاب بالقدر الكافي، إذ تبقى بين الوعي بالاحتياجات والممارسة الفعلية فجوة تجعل الاستجابة للفروق الفردية المتقدمة دون المستوى المأمول، بما قد يحد من فرص الطلاب الموهوبين في تنمية قدراتهم واستثمار مواهبهم داخل الصفوف العادية التي يدرسون فيها مع أقرانهم
وتتسق الفجوة المرصودة بين الوعي والممارسة مع ما يعانيه المعلمون عادة من ضغوط الصفوف وكثافة المناهج وقلة المواد الإثرائية المتاحة، غير أن الدراسة تركز على الجانب القابل للمعالجة بالتأهيل، فالمعلم الذي يعي احتياجات الموهوبين لكنه يفتقر إلى استراتيجيات التعليم الفردي والتدريس المتمايز سيظل دعمه محدودًا مهما صدقت رغبته، ولذلك اتجهت استنتاجات الدراسة إلى إعادة بناء برامج الإعداد والتدريب حول مهارات التمايز العملية كتصميم مهام متدرجة وأنشطة إثرائية وتقويمات مرنة تراعي تباين مستويات الطلاب داخل الصف الواحد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تستنتج الدراسة أن من الضروري التركيز بوجه خاص على التعليم الفردي والتدريس المتمايز في برامج إعداد المعلمين وفي برامج التدريب أثناء الخدمة، حتى يمتلك المعلمون الأدوات العملية لترجمة وعيهم باحتياجات الموهوبين إلى دعم فعلي يحسن مهاراتهم، وعلى الصعيد التطبيقي يمكن لإدارات المدارس ومطوري المناهج الاستفادة من هذه النتائج في توفير مواد إثرائية وبدائل تقويم مرنة وفرص إرشاد مهني للمعلمين، كما تنبه النتائج صناع سياسات التربية الخاصة إلى أن اكتشاف الموهبة ورعايتها لا يكتملان ما لم يقترنا بتمكين المعلم من خدمتها داخل الصف بأدوات وتدريب مناسبين
وتأتي أهمية الدراسة من أن الموهبة إن لم تجد في الصف ما يتحداها وينميها قد تتحول إلى ملل وتراجع في الدافعية، فيخسر النظام التعليمي طاقات كان يمكن أن تتفوق، ولهذا يمثل الوقوف على أولويات المعلمين الفعلية، لا المعلنة في الأدبيات والسياسات فحسب، خطوة تشخيصية ضرورية قبل تصميم أي برامج دعم، وقد أتاح إجراء المقابلات عن بُعد مشاركة معلمين من مدارس متعددة، وأتاح التحليل الاستقرائي إبراز الفئات كما صاغها المعلمون أنفسهم لا كما تفترضها الأطر النظرية الجاهزة، ويمكن لمديري المدارس أن يستفيدوا من النتائج في تنظيم مجتمعات تعلم مهنية يتبادل فيها المعلمون خبرات النجاح مع الطلاب الموهوبين وتُحدَّد احتياجات التدريب الفعلية بدل البرامج العامة، ويمكن للباحثين لاحقًا أن يربطوا أولويات المعلمين بتحصيل الطلاب الموهوبين ورضاهم عن تعلمهم لقياس كلفة الفجوة المرصودة على المتعلمين أنفسهم قياسًا مباشرًا
وخلاصة القول إن معلمي المرحلة الابتدائية المشاركين يدركون احتياجات طلابهم الموهوبين ويسعون لتلبيتها بجهود واضحة، لكن دعمهم الفعلي لا يرقى إلى ما تتطلبه تنمية مهارات هؤلاء الطلاب، وتبقى حدود الدراسة في اعتمادها على مقابلات ذاتية مع 58 معلمًا في فصل دراسي واحد وفي سياق تركي محدد، ما يستدعي دراسات ملاحظة صفية ودراسات مقارنة تتحقق من الممارسات الفعلية كما تحدث لا كما تُروى فقط
