يمثل انتقال الأكاديميين من أدوار التدريس إلى المناصب الإدارية في مؤسسات التعليم العالي تحولًا مهنيًا شائعًا، غير أن آثاره في إنتاجيتهم الأكاديمية وعلاقاتهم الاجتماعية لا تحظى دائمًا بما تستحقه من الدراسة، فقد يجد الأستاذ نفسه مطالبًا بمهام قيادية وتنظيمية لم يتهيأ لها، فيتأثر عطاؤه البحثي وتتغير طبيعة علاقاته بزملائه وطلابه ومؤسسته، ومن هذا المنطلق سعت هذه الدراسة إلى استكشاف تجارب أكاديميين في تركيا انتقلوا من التدريس إلى الإدارة، والوقوف على دوافعهم لهذا الانتقال والتحديات التي واجهتهم وما يلزم المؤسسات لجعله انتقالًا ناجحًا ومستدامًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فهم تجارب الأكاديميين الذين تحولوا من أدوار التدريس إلى المناصب الإدارية في التعليم العالي التركي، وفحص انعكاسات هذا التحول على إنتاجيتهم الأكاديمية وعلاقاتهم الاجتماعية، واعتمدت الدراسة تصميمًا نوعيًا ظاهراتيًا يركز على المعاني التي يضفيها المشاركون على تجاربهم المعيشة، وأجرت مقابلات شبه مقننة مع 25 أكاديميًا ممن خاضوا هذا الانتقال الفعلي، ثم حللت البيانات بأسلوب التحليل الموضوعاتي لاستخلاص الأنماط والموضوعات المتكررة في أقوال المشاركين، بما يتيح وصفًا عميقًا لدوافع الانتقال ومعوقات نجاحه من وجهة نظر أصحابه أنفسهم
ثانيًا: أبرز النتائج
كشف تحليل المقابلات أن دوافع تولي الأدوار الإدارية تشمل الحوافز المالية، والرغبة في الإسهام في تطوير المؤسسة، والسعي إلى الأمان الوظيفي، وتطبيق المعرفة النظرية في الممارسة العملية، غير أن النتائج أظهرت في المقابل أن عملية الانتقال كثيرًا ما تتجاهل الكفايات الإدارية الأساسية والمؤهلات وخبرة القيادة المطلوبة لهذه المناصب، وهو إغفال قد يقوض فاعلية المؤسسة ويضعف أداءها، إذ يجد المنتقل نفسه أمام مهام التخطيط والقيادة وإدارة الموارد البشرية دون إعداد كاف، بما ينعكس على إنتاجيته الأكاديمية التي بناها عبر سنوات التدريس والبحث، وعلى علاقاته الاجتماعية داخل بيئة العمل الجامعية
كما أبرزت المقابلات أن تجاهل الكفايات عند إسناد المناصب ينعكس على العلاقات الاجتماعية للأكاديميين، إذ تتغير طبيعة تعاملهم مع زملائهم السابقين حين يصبحون مسؤولين عنهم إداريًا، وتتأثر صورتهم لدى الأقران، فيما تتراجع مشاركتهم في الأنشطة العلمية الجماعية كالمؤتمرات والمشروعات البحثية المشتركة بفعل ضغط المهام الإدارية المتراكمة، وقد رأى المشاركون أن المؤسسات لا توفر في الغالب تهيئة كافية قبل تولي المنصب ولا دعمًا منهجيًا أثناء ممارسته، فتتحول التجربة إلى تعلم بالممارسة ترتفع كلفته على الفرد والمؤسسة معًا، وتستنزف وقته المخصص للتدريس والبحث العلمي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى التأكيد على الحاجة إلى عملية انتقال أكثر تنظيمًا وقائمة على الكفاءة، تتضمن تنمية القيادة لدى المرشحين للمناصب الإدارية، وبرامج إرشاد وتوجيه من قادة ذوي خبرة، وتدريبًا على التخطيط الاستراتيجي، ودعمًا من إدارات الموارد البشرية، بما يضمن قيادة أكاديمية مستدامة وفاعلة، وعلى الصعيد التطبيقي يمكن لجامعات أخرى أن تستفيد من هذه النتائج في وضع معايير واضحة لشغل المناصب الإدارية الأكاديمية وفترات تهيئة للمنتقلين الجدد، بدل ترك الانتقال للمصادفة أو للدوافع الفردية وحدها، كما تنبه الدراسة الأكاديميين أنفسهم إلى موازنة دوافعهم الشخصية مع متطلبات الدور الجديد وكلفته على مسارهم البحثي والتدريسي قبل الإقدام عليه
وتستمد الدراسة أهميتها التطبيقية من كون المناصب الإدارية في الجامعات، كعمادة الكليات ورئاسة الأقسام والوكالات الجامعية، تُسند في كثير من النظم إلى أكاديميين من داخل المؤسسة لا إلى إداريين محترفين، ما يجعل فهم تجربة هذا الانتقال شرطًا لتحسين اختيار القادة الجامعيين وتهيئتهم، فالانتقال لا يغير مهام الفرد فحسب، بل يعيد تشكيل هويته المهنية وموازين وقته بين التدريس والبحث والإدارة، ويقترح هذا الفهم أن تتعامل الجامعات مع الترقيات الإدارية بوصفها مسارًا مهنيًا يحتاج إلى إعداد ومواكبة مستمرة، لا مكافأة أو تدويرًا إداريًا عابرًا، كما ينبغي أن تراعي المؤسسات عند اختيار قادتها الأكاديميين سجل المرشح الأكاديمي وخبرته التنظيمية معًا، فلا يقتصر الاختيار على الأقدمية أو الإنتاج البحثي وحده، لأن المنصب الإداري يطالب صاحبه بمهارات مختلفة تتكامل مع مكانته العلمية ولا تستبدل بها
وخلاصة القول إن انتقال الأكاديميين من التدريس إلى الإدارة قد يكون فرصة لتطوير المؤسسة متى أُدير بعناية، لكنه يتحول إلى عبء على الفرد والمؤسسة حين يغيب الإعداد القائم على الكفاءة، وتبقى حدود الدراسة في اعتمادها على عينة نوعية من 25 أكاديميًا في سياق تركي واحد وفي طبيعة البيانات الذاتية المستمدة من المقابلات، ما يجعل تعميم النتائج مشروطًا بدراسات مقارنة في نظم تعليم عالٍ أخرى وبأدوات تجمع بين المنظورين النوعي والكمي
