يحظى تعلم اللغات الأجنبية بمكانة متنامية في النظم التعليمية المعاصرة، ولا يقتصر أثره على التحصيل اللغوي وحده، فقد يتجاوز ذلك إلى جوانب نمو المتعلم الاجتماعية والوجدانية، ومن بينها الكفاءة الاجتماعية والوجدانية التي تشمل وعي المتعلم بذاته وإدارته لها وعلاقاته بالآخرين وقدرته على اتخاذ القرارات المسؤولة، ومع تزايد اتجاه المتعلمين إلى تعلم أكثر من لغة أجنبية في آن واحد أو على التوالي، برزت الحاجة إلى فهم كيف يؤثر تعلم اللغات الأجنبية المتعددة في نمو هذه الكفاءة، وما دور عدد اللغات المتعلمة وحداثة تجربة التعلم في هذا التأثير، وهو ما سعت هذه الدراسة إلى الإجابة عنه بأدلة مسحية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر تعلم اللغات الأجنبية المتعددة في نمو الكفاءة الاجتماعية والوجدانية لدى المتعلمين، بوساطة عدد اللغات الأجنبية المتعلمة وحداثة تجربة التعلم، واعتمدت على المنهج الوصفي المسحي، إذ طبقت استبانة على 465 متعلمًا صينيًا للغات الأجنبية استحضروا فيها تقارير تقييمهم الذاتي لكيفية تأثير تجاربهم في تعلم اللغات الأجنبية في الكفاءة الاجتماعية والوجدانية، وغطت الأداة اثني عشر مكوّنًا من مكونات هذه الكفاءة موزعة على الأبعاد الخمسة الكبرى للتعلم الاجتماعي والوجداني، وقارنت الدراسة بين أثر تجارب التعلم السابقة المتراكمة وأثر تجارب التعلم المتعددة الجارية حاليًا في تلك المكونات، مع فحص أي المكونات يتأثر بعدد اللغات وأيها لا يتأثر
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج وجود أثر مؤجل لتعلم اللغات الأجنبية المتعددة في نمو الكفاءة الاجتماعية والوجدانية، إذ تتأثر كفاءة المتعلمين الاجتماعية والوجدانية تأثرًا دالًا بتجاربهم السابقة في تعلم اللغات الأجنبية، في حين لا يبدو أن تعلمهم الجاري للغات أجنبية متعددة يشكل أثرًا شاملًا في كفاءتهم، إذ يقتصر أثره على مكونات قليلة من مكونات الكفاءة الاجتماعية والوجدانية، كما بينت النتائج أن المكونات التي تتأثر تأثرًا دالًا بعدد اللغات الأجنبية المتعلمة ترتبط في معظمها بالجوانب المعرفية من الكفاءة الاجتماعية والوجدانية، بينما تميل المكونات التي لا يظهر فيها أثر دال لعدد اللغات إلى الارتباط بالجوانب السلوكية من الكفاءة، وهو ما يرسم خريطة انتقائية للأثر لا أثرًا عامًا يشمل الكفاءة كلها
وتكتسب هذه النتيجة وزنها من حجم العينة وتنوع مكونات الكفاءة المقاسة، إذ غطت الاستبانة اثني عشر مكوّنًا موزعة على الأبعاد الخمسة للتعلم الاجتماعي والوجداني، ما أتاح مقارنة دقيقة بين المكونات بدل الاكتفاء بدرجة كلية واحدة قد تخفي الفروق بينها، وقد أظهر التحليل أن حداثة تجربة التعلم وعدد اللغات يعملان وسيطين يفسران متى يظهر أثر التعلم المتعدد ومتى يتأخر، فالتجارب الأقدم رسوخًا في حياة المتعلم كان أثرها أوضح من التجارب القائمة التي ما تزال في طور التشكل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات تربوية مهمة، فالأثر المؤجل يعني أن ثمار تعلم اللغات في النمو الاجتماعي والوجداني قد لا تظهر فورًا أثناء التعلم، وهو ما يدعو المعلمين ومصممي المناهج إلى عدم الحكم على القيمة الوجدانية لبرامج اللغات بمؤشرات آنية قصيرة المدى، كما يوجه التفاوت بين المكونات المعرفية والسلوكية الانتباه إلى أن عدد اللغات المتعلمة يغذي جوانب بعينها من الكفاءة، وأن تنمية الجوانب السلوكية قد تحتاج إلى أنشطة مقصودة تتجاوز مجرد التعدد اللغوي كالعمل الجماعي والمشروعات التفاعلية، ويمكن لمؤسسات تعليم اللغات أن تستثمر هذه النتائج في بناء خبرات تعلم متراكمة عبر المراحل وتقويم أثرها على مدى زمني أطول يسمح بظهور الثمار المؤجلة
وعلى مستوى الممارسة الصفية، تشير الدراسة إلى أن على معلمي اللغات أن يبنوا توقعات واقعية لأهدافهم الوجدانية، فيخططوا لأنشطة تعزز المكونات السلوكية من الكفاءة بصورة مباشرة، كالتفاعل الاجتماعي داخل الصف وإدارة الانفعالات أثناء التواصل بلغة أجنبية، بدل افتراض أن تعلم لغات إضافية سينميها تلقائيًا، كما تفتح الدراسة الطريق أمام دراسات تجريبية وطويلة الأجل تختبر قدرة البرامج اللغوية المصممة قصديًا على تجاوز الأثر المؤجل
وخلاصة القول إن تعلم اللغات الأجنبية المتعددة يترك أثرًا مؤجلًا وانتقائيًا في الكفاءة الاجتماعية والوجدانية للمتعلمين، يتجلى في المكونات المعرفية أكثر من السلوكية ويتعاظم مع تراكم التجارب السابقة، وتبقى حدود الدراسة مرتبطة باعتمادها على تقارير التقييم الذاتي لعينة من المتعلمين الصينيين وبتصميمها المسحي المقطعي، ما يستدعي دراسات طولية لاحقة تتعقب هذا الأثر المؤجل عبر الزمن بأدوات متنوعة وعينات أوسع من سياقات لغوية مختلفة
