أحدث التعلم الإلكتروني تحولًا عميقًا في المشهد التعليمي، إذ غير كيفية إيصال المعرفة إلى الطلاب وعزز عملية التعلم ذاتها، ورغم شعبيته المتنامية حول العالم ما يزال سؤال قائم حول النوايا السلوكية لطلاب التربية البدنية تجاه استخدامه، نظرًا لطبيعة تخصصهم العملية الحركية التي قد تجعل موقفهم من التعلم الرقمي مختلفًا عن غيرهم، وتتصدى هذه الدراسة لهذه القضية باستخدام نموذج معادلات بنائية يستكشف العوامل والآليات المؤثرة في تبني طلاب التربية البدنية للتعلم الإلكتروني، بما يساعد الجامعات ومصممي الأنظمة على فهم محركات قبول هذه الفئة للتقنيات التعليمية ومعوقاته، وتطوير استراتيجيات تدريسية وخدمات دعم أكثر ملاءمة لاحتياجاتهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف العوامل والآليات المؤثرة في تبني طلاب التربية البدنية للتعلم الإلكتروني، وقد استخدمت نموذج المعادلات البنائية لاختبار العلاقات بين جملة من العوامل المرشحة، شملت الاتجاهات نحو التعلم الإلكتروني، والمعايير الذاتية المتمثلة في تصورات الطلاب لمواقف المحيطين بهم، والشروط الميسرة المتمثلة في الدعم التقني والتنظيمي المتاح، والمنفعة المدركة من استخدام النظام، وبين النية السلوكية لاستخدامه متغيرًا تابعًا، وجمعت الدراسة بياناتها من 504 طلاب مسجلين في نظام التعلم الإلكتروني بجامعات في الصين، بما وفر قاعدة بيانات كافية لتقدير معاملات المسار واختبار دلالتها في النموذج البنائي المقترح
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن الاتجاهات أثرت تأثيرًا دالًا في نية الطلاب لاستخدام التعلم الإلكتروني بمعامل مسار بلغ 0.37، وأن المعايير الذاتية أثرت كذلك بمعامل بلغ 0.29، وأن الشروط الميسرة كانت الأقوى أثرًا بمعامل بلغ 0.45، بما يعني أن توافر الدعم التقني والتنظيمي يتصدر محركات نية الاستخدام لدى طلاب التربية البدنية، وفي المقابل جاءت العلاقة المتوقعة بين المنفعة المدركة والنوايا السلوكية غير دالة إحصائيًا رغم أن معاملها بلغ 0.11 في الاتجاه السالب، وهي نتيجة لافتة تخالف ما تقرره كثير من نماذج قبول التقنية، وتشير إلى أن إدراك الطلاب لفائدة النظام وحده لا يكفي لدفعهم إلى استخدامه ما لم تتوافر اتجاهات إيجابية ودعم اجتماعي وشروط ميسرة فعلية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسلط نتائج الدراسة الضوء على أهمية تحسين الدعم التقني والتنظيمي المقدم لطلاب التربية البدنية في أنظمة التعلم الإلكتروني، بوصفه الرافعة الأقوى لنيات الاستخدام، وعلى ضرورة بناء اتجاهات إيجابية لدى الطلاب وتوظيف التأثير الاجتماعي الإيجابي للمحيط الأكاديمي، كما تؤكد الحاجة إلى مزيد من البحوث التجريبية حول الاستراتيجيات التدريسية التي تعزز التعلم الإلكتروني الفعال في التخصصات العملية، وبما يراعي خصوصية طلاب التربية البدنية الذين يجمعون بين الدراسة النظرية والتدريب الحركي، وتفيد هذه الدلالات مصممي المقررات الإلكترونية ووحدات التعليم الرقمي في الجامعات عند تخطيط خدمات الإرشاد والتدريب والدعم الفني المصاحبة لإطلاق الأنظمة التعليمية
وتحمل هذه النتائج رسالة عملية لصانعي أنظمة التعلم الإلكتروني في الجامعات مفادها أن قبول الطلاب للتقنية لا يبنى على إقناعهم بفوائدها فحسب، فقد جاءت المنفعة المدركة غير دالة في نموذج الدراسة، بل يبنى أولًا على ما يحيط بالاستخدام من ظروف، وفي مقدمتها الشروط الميسرة التي حققت أقوى معامل مسار، وتشمل البنية التقنية الموثوقة وسهولة الوصول والدعم الفني والإرشاد التنظيمي، تليها الاتجاهات الإيجابية التي تتكون من تجربة استخدام ناجحة، ثم المعايير الذاتية التي تعكس تشجيع الأساتذة والزملاء، وإذا كانت هذه النتائج قد ظهرت لدى طلاب التربية البدنية الذين قد يفترض ترددهم تجاه التعلم الرقمي بحكم تخصصهم الحركي، فإنها تؤكد أن الاستثمار في الدعم والتهيئة يسبق أي حديث عن المزايا، وأن مزيدًا من البحوث التجريبية حول الاستراتيجيات التدريسية الفعالة في التعلم الإلكتروني يظل ضرورة لتطوير ممارسات تعليمية رقمية راسخة في التخصصات العملية
كما تفتح النتيجة المتعلقة بالمنفعة المدركة بابًا لمزيد من التساؤل البحثي حول كيفية إدراك طلاب التخصصات العملية لفوائد التعلم الإلكتروني، إذ قد يرون قيمته الحقيقية في الجوانب النظرية التمهيدية لا في صميم مهاراتهم الحركية، وهو ما يجعل تصميم تجربة التعلم لهم محتاجًا إلى ربط واضح بين المحتوى الرقمي وتطبيقاتهم العملية، وتأكيد الدراسة على الحاجة إلى بحوث تجريبية حول الاستراتيجيات التدريسية يجعل نتائجها نقطة انطلاق لأعمال لاحقة تختبر كيفية توظيف التعلم الإلكتروني في خدمة التعلم الحركي لا في منافسته
وخلاصة القول إن نية طلاب التربية البدنية لاستخدام التعلم الإلكتروني تتشكل أساسًا من الشروط الميسرة والاتجاهات والمعايير الذاتية، لا من المنفعة المدركة وحدها كما قد يفترض، وقد أثبتت هذه الدراسة ذلك تجريبيًا لدى 504 طلاب في جامعات صينية، فقدمت خريطة أولويات عملية لتطوير بيئات تعلم إلكترونية أكثر قبولًا وفاعلية
