أدى التوسع الكبير في استخدام الإنترنت في التعليم إبان جائحة كورونا وبعدها إلى حضور متزايد لتقنيات الذكاء الاصطناعي في الميدان التعليمي، ومن أبرزها تشات جي بي تي، غير أن هذا التقدم رافقته تحديات متنامية تتصل بالنزاهة الأكاديمية في التعليم العالي، إذ انتشرت بين الطلاب الجامعيين صور عدم الأمانة الأكاديمية عبر الإنترنت، ومنها الانتحال من المصادر الرقمية، والغش في الاختبارات الإلكترونية، وتلفيق البيانات، وتيسير هذه الممارسات للزملاء، وأصبح فهم انتشار هذه الظاهرة والعوامل المرتبطة بها ضرورة لصياغة سياسات وممارسات تعليمية رشيدة، وفي هذا السياق تناولت الدراسة العلاقات بين الخصائص الشخصية للطلاب ومؤشر التنافر الأخلاقي وإدراك شدة الضرر والحكم الأخلاقي الأكاديمي عبر الإنترنت من جهة، وسلوكيات عدم الأمانة الأكاديمية الإلكترونية من جهة أخرى، لدى عينة من طلاب الجامعات الصينية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقديم فهم شامل لعدم الأمانة الأكاديمية عبر الإنترنت لدى طلاب الجامعات، وفحص ارتباطها بخصائصهم الشخصية وأحكامهم الأخلاقية، وتحديد الأنماط التي يتخذها مؤشر التنافر الأخلاقي لدى الطلاب، والكشف عن العوامل المتنبئة بأنواع عدم الأمانة الأربعة، وطبقت الدراسة على عينة مكونة من خمسمئة واثنين وعشرين طالبًا جامعيًا في الصين، وقاست مؤشر التنافر الأخلاقي وإدراك شدة الضرر من منظور الفاعلين وغير الفاعلين والحكم الأخلاقي الأكاديمي عبر الإنترنت، ووظفت في تحليل البيانات أساليب وصفية والتحليل العنقودي وتحليل الارتباط وتحليل الانحدار، بما أتاح تصنيف الطلاب بحسب أنماط تنافرهم الأخلاقي واختبار العلاقات بين المتغيرات وتحديد متنبئاتها المشتركة والمتمايزة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن طلاب التخصصات العلمية أكثر ميلًا إلى ممارسة الانتحال عبر الإنترنت من طلاب التخصصات الإنسانية، وأن الطلاب الذكور أكثر انخراطًا في الانتحال والغش من الطالبات، في حين أبدت الطالبات إدراكًا أعلى لشدة الضرر من منظور الفاعلين ومنظور غير الفاعلين على السواء، وأسفر التحليل العنقودي لمؤشر التنافر الأخلاقي عن أربع مجموعات هي الشائع والمشروع، وغير الشائع وغير المشروع، والشائع وغير المشروع، وغير الشائع والمشروع، كما ارتبطت أنواع عدم الأمانة الأربعة وهي الانتحال والتيسير والتلفيق والغش ارتباطًا سالبًا دالًا بإدراك الضرر وبالحكم الأخلاقي الأكاديمي عبر الإنترنت لدى الفاعلين وغير الفاعلين، وارتبطت هذه السلوكيات بعضها ببعض ارتباطًا موجبًا، فمن يمارس أحدها أقرب إلى ممارسة غيرها، وكشف تحليل الانحدار أن الحكم الأخلاقي الأكاديمي عبر الإنترنت متنبئ مشترك بأنواع عدم الأمانة جميعًا
وتتعمق دلالة هذه النتائج حين يلاحظ أن أنواع عدم الأمانة لا تحدث منعزلة، فالارتباط الموجب بينها يعني أن الانتحال والتيسير والتلفيق والغش تمثل منظومة سلوكية مترابطة يغذي بعضها بعضًا، بينما يعمل إدراك شدة الضرر والحكم الأخلاقي الأكاديمي بوصفهما عاملين واقيين يخفضان احتمالات الانخراط فيها جميعًا، لدى من مارسوها ومن لم يمارسوها على السواء، وهو ما يفسر مكانة الحكم الأخلاقي متنبئًا مشتركًا بأنواعها كافة في نماذج الانحدار
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه النتائج أدلة تجريبية تفيد صانعي السياسات التعليمية والممارسين في مؤسسات التعليم العالي، إذ تبين أن تنمية الحكم الأخلاقي الأكاديمي لدى الطلاب مدخل مركزي للحد من عدم الأمانة الإلكترونية بأنواعها المختلفة، لأن أثره يمتد إلى الانتحال والتيسير والتلفيق والغش في وقت واحد، كما تدعو الفروق المرتبطة بالتخصص والجنس إلى برامج توعية وإرشاد تراعي خصائص الفئات الطلابية وترفع وعيها بشدة الضرر المترتب على هذه السلوكيات، وتتيح الأنماط الأربعة للتنافر الأخلاقي للمؤسسات تصميم تدخلات موجهة بحسب درجة شيوع السلوك ودرجة مشروعيته في وعي الطلاب، بدل الاكتفاء بمعالجات عامة موحدة لا تراعي هذا التمايز
كما تلفت النتائج الانتباه إلى أن معالجة عدم الأمانة الإلكترونية في عصر أدوات الذكاء الاصطناعي لا تستقيم بالعقوبات وحدها، بل تتطلب بناء بيئة تعليمية ترسخ قيم النزاهة وتوضح للطلاب حدود الاستخدام المشروع للتقنيات الحديثة، وتدربهم على الحكم الأخلاقي في المواقف الرقمية المستجدة، مع مراعاة أنماط التنافر الأخلاقي التي يقيسها المؤشر المستخدم في الدراسة تصنيفًا وتشخيصًا يسبق أي تدخل تربوي جاد
وخلاصة القول إن عدم الأمانة الأكاديمية عبر الإنترنت ظاهرة متعددة الأبعاد تتأثر بالخصائص الشخصية للطلاب وبنيتهم الأخلاقية وإدراكهم للضرر، وإن الحكم الأخلاقي الأكاديمي يمثل العامل المشترك الأبرز في التنبؤ بأنواعها كافة، ما يجعل الاستثمار في التربية الأخلاقية الرقمية وترسيخ قيم النزاهة الأكاديمية أولوية ملحة للجامعات في عصر الذكاء الاصطناعي والتعلم الرقمي
