يعد الإبداع مهارة حيوية في التعليم المرتبط بالعلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، إذ يعزز الابتكار وحل المشكلات، وقد اعتمد تقييم الإبداع تقليديًا على الأحكام البشرية مثل تقنية التقييم التوافقي، وهي أحكام تستنزف الموارد وتستغرق وقتًا طويلًا وتتسم غالبًا بالذاتية، وقد أتاحت التطورات الحديثة في الأساليب الحاسوبية، ولا سيما النماذج اللغوية الكبيرة، إمكان تقييم الإبداع آليًا، وتمدد هذه الدراسة بحوث درجات الإبداع الآلية إلى بيئة برمجة موسيقية قائمة على التدفق تجمع بين التفكير الحاسوبي والتفكير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار جدوى مقاربتين آليتين لتقييم إبداع تلاميذ المرحلة الابتدائية في نتاجاتهم البرمجية الموسيقية ومقارنتهما بالتقييمات البشرية، بما يمهد لأدوات تقييم قابلة للتوسع وموضوعية وفعالة في بيئات التعلم المركزة على الإبداع، ويخفف عن المعلمين كلفة التقييم اليدوي التي تحد عمليًا من عدد النتاجات الإبداعية التي يستطيع المعلم مراجعتها والحكم عليها بعناية خلال العام الدراسي
جمعت الدراسة 383 نتاجًا برمجيًا من 194 تلميذًا في المرحلة الابتدائية خلال الفترة من 2022 إلى 2024، ووظفت مقاربتين آليتين، أولاهما قائمة على إطار التصميم المرتكز على الأدلة وتدمج التفكير التباعدي والتعقيد والكفاءة والتعبير الوجداني، وثانيتهما قائمة على نموذج لغوي كبير هو «تشات جي بي تي-4» مع التعلم بأمثلة قليلة، مستخدمة تقديرات تقنية التقييم التوافقي وأمثلة من إطار الأدلة لتعلم كيفية منح درجات الإبداع ومحاكاة أحكام المقيمين البشريين ويمنح حجم العينة من النتاجات وتنوع مصدرها عبر عامين دراسيين النتائج أساسًا تجريبيًا واسعًا، إذ لم تقتصر الدراسة على نشاط واحد أو صف واحد، كما يتيح تعدد أبعاد إطار الأدلة تفكيك الإبداع إلى مكونات قابلة للقياس بدل التعامل معه حكمًا كليًا واحدًا، بينما يختبر توظيف النموذج اللغوي قدرة هذه النماذج على تعلم ذائقة المقيم الخبير من أمثلة محدودة العدد نسبيًا
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج ارتباطات متوسطة إلى قوية بين الدرجات الآلية والتقييمات البشرية، إذ بلغ معامل الارتباط للمقاربة القائمة على إطار الأدلة 0.48، بينما بلغ للمقاربة القائمة على النموذج اللغوي الكبير 0.68، وهو ما يعني أن النموذج اللغوي اقترب أكثر من أحكام المقيمين البشريين في تقدير إبداع النتاجات البرمجية الموسيقية للتلاميذ، وأن الجمع بين هيكلية إطار الأدلة ومرونة النماذج اللغوية قد يمثل اتجاهًا واعدًا لتطوير أدوات التقييم المقبلة
كما أظهرت المقاربة القائمة على النموذج اللغوي الكبير اتساقًا أكبر عبر أمثلة التعلم المتباينة، إذ بلغ معامل الارتباط في هذا الجانب 0.82، وهو ما يشير إلى استقرار أدائها حين تتغير الأمثلة المستخدمة في تعليمها، وتبرز هذه النتائج إمكان الأدوات الآلية في توفير تقييم إبداع قابل للتوسع وموضوعي وكفء، يخفف عن المعلمين عبء التقييم اليدوي المكلف والمستهلك للوقت، ويتيح تقديم تغذية راجعة لعدد أكبر من المتعلمين في وقت أقصر وتكشف مقارنة المقاربتين عن تكامل محتمل بينهما، فإطار الأدلة يقدم شفافية في أسباب الدرجة عبر أبعاده المعلنة، بينما يقدم النموذج اللغوي اقترابًا أكبر من الحكم البشري الشامل، وبجمعهما قد يحصل المعلم على درجة سريعة مرفقة بتفسير بعدي يساعده على تحويل التقييم إلى تغذية راجعة تعليمية توجه التلميذ إلى مواضع القوة والضعف في نتاجه البرمجي الموسيقي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لبيئات التعلم الرقمية وتقييم الكفايات الإبداعية، إذ تفتح الطريق أمام تطبيق أدوات التقييم الآلي في بيئات التعلم المركزة على الإبداع، وتمنح المعلمين إمكان تقديم تغذية راجعة سريعة لعدد كبير من التلاميذ دون التضحية بدرجة معقولة من الاتساق مع الحكم البشري، غير أن الفجوة المتبقية بين الدرجات الآلية والبشرية تظل تستدعي إشراك المعلم في التقديرات الحساسة، وتطوير معايير أدلة أغنى تلتقط أبعاد الإبداع التي يصعب التقاطها حاسوبيًا حتى اليوم وعلى الصعيد التطبيقي، يمكن أن تدعم هذه الأدوات بيئات تعليم البرمجة والموسيقى الحاسوبية سريعة النمو، حيث تتضاعف النتاجات الطلابية بما يفوق طاقة التقييم البشري، كما تثير أسئلة مهنية وأخلاقية حول شفافية الدرجات الآلية وحق المتعلم في معرفة كيفية تقييم عمله، وهي أسئلة يجب أن ترافق أي اعتماد واسع لهذه الأدوات في المدارس والمؤسسات التعليمية المختلفة
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تبين أن النماذج اللغوية الكبيرة وأطر الأدلة قادرة على تقييم إبداع التلاميذ بدرجة واعدة من الدقة والاتساق، وأن مستقبل تقييم الإبداع في التعليم يتجه نحو شراكة مدروسة بين الآلة وخبرة المعلم لا نحو إحلال أحدهما محل الآخر إحلالًا كاملًا
