يعد التفكير الحاسوبي مهارة جوهرية في القرن الحادي والعشرين تجهز طلاب الجامعة لحل المشكلات بطريقة منهجية والتفكير خوارزميًا، ويشكل الإبداع الحاسوبي مكونًا رئيسًا فيه إذ يمكن الطلاب من توليد حلول جديدة ضمن قيود البرمجة، وتستكشف بحوث متزايدة الروبوتات الشبيهة بالبشر بوصفها أدوات واعدة لتعزيز مهارات التفكير الحاسوبي ورعاية العمل الجماعي والإبداع في البيئات التعاونية، غير أن فهم كيفية تأثير أنماط التعلم المختلفة في تنمية هذه المهارات ما زال ناقصًا رغم أهميته لتصميم التعليم الجامعي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الآثار المقارنة للتعلم التعاوني الموجه بالروبوتات والتعلم القائم على المحاكاة في الإبداع الحاسوبي ومهارات التفكير الحاسوبي لدى طلاب الجامعة، وإلى كشف الفروق بين النمطين في دعم أبعاد الإبداع من أصالة ومرونة وتفصيل، وفي طبيعة التفاعل الجماعي وصعوباته، بما يقدم دليلًا عمليًا على مواضع قوة كل نمط وحدوده في بيئات التعلم التعاوني
شارك في الدراسة 71 طالبًا جامعيًا قسموا إلى مجموعات صغيرة وعينوا عشوائيًا للبدء إما بالنمط الموجه بالروبوتات أو بالنمط القائم على المحاكاة، ثم انتقلوا إلى النمط البديل في الجلسة التالية، وجمعت البيانات من بيانات سجل المجموعات ومن استبانات قبل التدخل وبعده، وهو تصميم تبادلي يتيح مقارنة أثر كل نمط في المتعلمين أنفسهم ويضبط أثر الفروق الفردية بين المجموعات في النتائج النهائية ويضفي التبديل بين النمطين على المجموعات ذاتها قوة منهجية إضافية، إذ يمر كل طالب بالتجربتين فيقارن أثرهما في ظروف متقاربة، وتتيح بيانات سجل المجموعات رصد التفاعلات الفعلية أثناء النشاط لا الاكتفاء بانطباعات لاحقة، بينما تلتقط الاستبانات القبلية والبعدية التغير المدرك في مهارات التفكير الحاسوبي وأبعاد الإبداع الحاسوبي لدى المشاركين أنفسهم بعد كل تجربة تعلمية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن النمط الموجه بالروبوتات عزز الإبداع الحاسوبي تعزيزًا دالًا من حيث الأصالة والتفصيل، بينما دعم النمطان المرونة بدرجة متساوية، كما أفاد الطلاب بمستويات أعلى من مهارات التفكير الحاسوبي بعد النشاط الموجه بالروبوتات، وكانت أبرز التحسينات في بعدي التعاون والإبداع، وهو ما يمنح الحضور المادي للروبوت الشبيه بالبشر ميزة نوعية لا تحققها المحاكاة الافتراضية وحدها في سياقات التعلم التعاوني ويلفت الانتباه أن تفوق النمط الموجه بالروبوتات تركز في الأصالة والتفصيل دون المرونة، أي أن الروبوت ساعد الطلاب على إنتاج أفكار أكثر جدة وتوسعًا لا على تنويع منطلقاتهم فحسب، وهو تمييز دقيق يهم مصممي الأنشطة الإبداعية، إذ يشير إلى أن الحضور المادي التفاعلي يحفز تعميق الفكرة وتوليد بدائل حولها أكثر مما يحفز القفز بين أفكار متباعدة لا رابط بينها
كما أبلغ الطلاب عن صعوبات أقل في تفاعل المجموعات أثناء النشاط الموجه بالروبوتات، وهو ما يدعم قيمته للتعلم التعاوني، إذ يبدو أن الروبوت يعمل وسيطًا اجتماعيًا يسهل التنسيق بين أعضاء المجموعة ويخفف الاحتكاكات المعتادة في العمل الجماعي، فضلًا عن تحفيزه لطرح الأفكار وتوسيعها بما يخدم الإبداع المشترك، وتشير هذه النتائج مجتمعة إلى أن قيمة الروبوت لا تقتصر على محتواه التعليمي بل تمتد إلى ديناميات المجموعة ذاتها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لمصممي بيئات التعلم الجامعي، إذ تبرز الروبوتات الشبيهة بالبشر مكملًا قيمًا لبيئات التعلم الافتراضية لا بديلًا عنها، وتفتح فرصًا فريدة لرعاية الإبداع والتعاون وحل المشكلات في التعليم الجامعي، ويمكن للمؤسسات التعليمية أن تستثمر هذه النتيجة في تصميم أنشطة هجينة تجمع بين المحاكاة الرقمية والتفاعل المادي مع الروبوتات، بحيث يستفيد كل نمط من مزايا الآخر، مع مراعاة كلفة التجهيز والتدريب ومتطلبات الصيانة عند التوسع في التطبيق على نطاق واسع كما تفتح النتائج نافذة لبحوث لاحقة تفحص أثر نوع الروبوت وحجم المجموعة وطبيعة المهمة البرمجية في هذه الفروق، وتتابع ما إذا كانت ميزة الروبوتات تستمر مع الاعتياد عليها أم تتراجع بزوال حداثتها، وهي أسئلة لازمة قبل تعميم التوصية بشراء تجهيزات روبوتية واسعة النطاق في الجامعات، وحتى تتوفر إجاباتها يبقى الاستخدام الموجه والمخطط له هو الخيار الأسلم مؤسسيًا
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم دليلًا مقارنًا على أن التعلم الموجه بالروبوتات الشبيهة بالبشر يتفوق في تنمية الأصالة والتعاون والإبداع الحاسوبي، وأن الجمع الواعي بين المادي والافتراضي هو الطريق الأجدى لتعليم جامعي معزز بالتقنية يضع الإبداع والعمل الجماعي في قلبه
