يفرض الانتشار المتسارع لتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم على المعلمين امتلاك قدر كافٍ من الإلمام بهذه التقنيات وثقافتها المعرفية، بوصف ذلك كفاءة أساسية للدمج الفعال والمسؤول للذكاء الاصطناعي في الممارسات الصفية، غير أن العوامل المرتبطة بهذا الإلمام لدى المعلمين ما تزال بحاجة إلى فهم أعمق يتجاوز الاهتمام بالمهارات التقنية وحدها، وتأتي هذه الدراسة الاستكشافية لتفحص المتغيرات المرتبطة بالإلمام بالذكاء الاصطناعي لدى المعلمين، مستندة إلى رؤى حديثة ترى أن اتجاهات المعلمين ودوافعهم قد تكون أكثر حسمًا في انخراطهم مع تقنيات الذكاء الاصطناعي من خصائصهم التقنية أو الديموغرافية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد المتغيرات المرتبطة بالإلمام بالذكاء الاصطناعي لدى المعلمين وقياس قوة هذه الارتباطات، وشملت عينة مكونة من مائتين وسبعين معلمًا ومعلمة أكملوا استبانة إلكترونية تضمنت مقاييس للإلمام بالذكاء الاصطناعي، وقبول الذكاء الاصطناعي، والتفكير الحاسوبي، وقلق الذكاء الاصطناعي، والفجوة الرقمية، ثم حُللت الاستجابات لاستكشاف العلاقات بين هذه المتغيرات والخروج بمؤشرات حول العوامل الأكثر إسهامًا في تفسير مستويات إلمام المعلمين بالذكاء الاصطناعي، بما يخدم فهمًا أدق لكيفية انخراط المعلمين مع هذه التقنيات في سياقاتهم التعليمية المختلفة
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت النتائج أن جميع متغيرات قبول الذكاء الاصطناعي ارتبطت إيجابيًا بالإلمام به لدى المعلمين، وبرزت الدافعية القائمة على المتعة والاستعداد لاستخدام الذكاء الاصطناعي بوصفهما أقوى المنبئات بهذا الإلمام، كما أظهر التفكير الحاسوبي وقلق الذكاء الاصطناعي والفجوة الرقمية ارتباطات ذات دلالة بالإلمام بالذكاء الاصطناعي، وتشير هذه الصورة مجتمعة إلى أن الجوانب الاتجاهية والدافعية تتقدم على المتغيرات التقنية والديموغرافية في تفسير انخراط المعلمين مع تقنيات الذكاء الاصطناعي، فالمعلم الذي يستمتع بتجربة هذه الأدوات ويملك استعدادًا داخليًا لتوظيفها يكون أكثر إلمامًا بها وأقدر على توظيفها في ممارسته، بينما تعمل الفجوة الرقمية والقلق المصاحب للتقنية عوائق تحد من هذا الانخراط وتضعف فرص تطويره
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسهم الدراسة في تعميق فهم كيفية انخراط المعلمين مع تقنيات الذكاء الاصطناعي، وتقدم دلالات عملية لتصميم برامج التطوير المهني، إذ ينبغي أن تستهدف هذه البرامج تنمية الإلمام بالذكاء الاصطناعي لدى المعلمين عبر بوابة الاتجاهات والدوافع قبل التركيز على التدريب التقني المجرد، وأن تتضمن خبرات إيجابية ممتعة تخفض قلق المعلمين من التقنية وترفع استعدادهم لاستخدامها، مع معالجة مظاهر الفجوة الرقمية التي قد تحرم بعض المعلمين من فرص متكافئة للوصول إلى هذه الأدوات والتدرب عليها، وبهذا يصبح التطوير المهني مسارًا متكاملًا يجمع بين بناء الاتجاه الإيجابي وتنمية المهارة وتذليل العوائق البنيوية أمام تبني الذكاء الاصطناعي في التعليم
وتعني هذه النتائج أن رفع إلمام المعلمين بالذكاء الاصطناعي لا يتحقق بزيادة جرعات التدريب التقني وحدها، فالمعلم قد يمتلك فرص الوصول إلى الأدوات ويظل مترددًا في توظيفها إذا غابت الدافعية أو حضر القلق، ومن هنا يتقدم العامل النفسي والاتجاهي في تفسير الفروق بين المعلمين في هذا الإلمام، وتتأكد الحاجة إلى قراءة متكاملة تجمع بين القبول والدافعية والتفكير الحاسوبي والسياق الرقمي الذي يعمل فيه المعلم، بدل الاكتفاء بمؤشرات ديموغرافية كالسن أو سنوات الخبرة التي لم تتصدر المشهد في نتائج هذه الدراسة الاستكشافية
كما يستفاد من الدراسة أن قياس الإلمام بالذكاء الاصطناعي لدى المعلمين ينبغي أن يصاحبه قياس لاتجاهاتهم وقلقهم ومستوى الفجوة الرقمية في بيئاتهم، حتى تصمم التدخلات على أساس تشخيص دقيق، فبعض المعلمين يحتاجون أولًا إلى خبرات نجاح صغيرة ممتعة مع أدوات الذكاء الاصطناعي تبني استعدادهم، وبعضهم يحتاج إلى دعم تقني وبنية وصول أفضل، وبعضهم يحتاج إلى تنمية تفكيرهم الحاسوبي بوصفه قاعدة معرفية مساندة، وبمثل هذا التفريق بين الاحتياجات تتحول برامج التطوير المهني من برامج موحدة إلى مسارات مرنة تراعي الفروق الفردية بين المعلمين
وتنبه الدراسة أخيرًا إلى أن الإلمام بالذكاء الاصطناعي مفهوم مركب لا يقاس بالمعرفة النظرية وحدها، فهو يشمل فهم إمكانات هذه التقنيات وحدودها واستخداماتها الصفية واعتباراتها الأخلاقية، وأن أي برنامج تطوير يغفل أحد هذه المكونات أو يتعامل مع المعلمين كتلة واحدة متجانسة سيخفق في تحقيق أثره الكامل مهما بلغت جودة محتواه التقني وكثافة ساعاته التدريبية
وخلاصة القول إن إلمام المعلمين بالذكاء الاصطناعي يتشكل بدرجة أساسية عبر قبولهم له ودوافعهم نحوه، وفي مقدمتها الدافعية القائمة على المتعة والاستعداد للاستخدام، إلى جانب التفكير الحاسوبي ومستوى القلق والفجوة الرقمية، وهو ما يوجه مؤسسات إعداد المعلمين وتطويرهم إلى برامج تراعي هذه الأبعاد مجتمعة، حتى يتحول الذكاء الاصطناعي في أيدي المعلمين إلى أداة مفهومة ومقبولة توظف بمسؤولية وفاعلية في خدمة التعلم
