يعد انخراط الطلاب أثناء التعلم مؤشرًا حاسمًا للتنبؤ بالنجاح الدراسي، ويؤدي دورًا محوريًا في تنمية اهتمامهم واستعدادهم لمهن المستقبل، ومع تزايد أهمية المنصات الرقمية في التعلم أصبح فهم كيفية انعكاس تفاعلات الطلاب مع هذه المنصات على انخراطهم ضرورة بحثية وتربوية، غير أن كثيرًا من البحوث السابقة نمذجت الانخراط في سياقات إلكترونية كاملة يدرس فيها الطلاب مستقلين خارج تأثير الفصل الدراسي وفق إيقاع وبنية تفرضهما الأنظمة الرقمية، بينما يحدث التعلم في مواد العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات وغيرها في الغالب داخل فصل فعلي بقيادة المعلم وبالتفاعل مع الأقران والأشياء الملموسة، حيث تستخدم المواد الرقمية للسقالات ودعم التعلم لا بوصفها محور حدوثه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص كيفية قياس انخراط الطلاب وتقويمه من خلال تفاعلاتهم مع المواد الرقمية في الفصول الفعلية، وإلى بيان أثر المعلم في هذه التفاعلات وفي نمذجة الانخراط، ولتحقيق ذلك طور الباحثون منصة تعلم رقمية ذكية ترشد عملية التدريس وتلتقط أحداث تعلم الطلاب متعددة الوسائط لحظيًا داخل الفصل الفعلي للعلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وطبقوها على مئة وثمانية من طلاب المرحلة الثانوية أكملوا منهجًا في علوم البيانات مكونًا من تسعة عشر درسًا في خمسة فصول دراسية مختلفة، ثم حللوا البيانات بأساليب التعلم الآلي ونماذج التجميع العنقودي التي تصنف الطلاب بحسب مستويات انخراطهم، مقارنين بين النماذج التي تأخذ أثر المعلم في الحسبان وتلك التي تتجاهله، وامتدادًا لعمل سابق أظهر أن مجموعة فرعية من تفاعلات الطلاب المقاسة بالمنصة يمكن أن تنمذج تعلمهم وتولد رؤى شبيهة برؤى الإنسان حول انخراطهم، وقد أتاحت المنصة الذكية تسجيلًا دقيقًا لسلوكيات التعلم لحظة حدوثها داخل بيئة تعلم حقيقية، وهو ما منح الدراسة فرصة لاختبار نماذج الانخراط في ظروف طبيعية لا مصطنعة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج فروقًا ذات دلالة إحصائية بين المعلمين في زمن بقاء الطلاب في الدرس المقاس عبر المنصة وفي نسبة الدرس التي أكملوها، بما يؤكد أن تفاعلات الطلاب مع المواد الرقمية داخل الفصل ليست نتاج خصائصهم الفردية وحدها بل تتأثر تأثيرًا جوهريًا بقيادة المعلم وأسلوبه، كما بينت النتائج أن أخذ أثر المعلم في الحسبان يحسن مخرجات نماذج التعلم الآلي العنقودية التي تجمع الطلاب بحسب مستويات انخراطهم، فتصبح التصنيفات أكثر دقة وصدقًا في تمثيل الواقع الصفي، وتكشف هذه النتائج أن تجاهل سياق الفصل والمعلم عند نمذجة الانخراط يقود إلى استنتاجات مضللة عن الطلاب أنفسهم، وأن الانخراط ظاهرة موقفية مشتركة البناء بين الطالب والمعلم والبيئة الرقمية المحيطة بهما، كما أن تباين نسب إكمال الدروس بين الفصول الخمسة رغم وحدة المنهج والمنصة يعزز الاستنتاج القائل بأن الممارسات الصفية للمعلم تشكل عاملًا حاسمًا في تشكيل خبرة التعلم الرقمي داخل الفصل، وتتسق هذه النتيجة مع ما أظهره العمل السابق للفريق من أن تفاعلات الطلاب المقاسة رقميًا تحمل إشارات غنية عن تعلمهم حين تقرأ في سياقها الصحيح
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تثري هذه النتائج كيفية تطوير تقنيات الفصول الذكية وتطبيقات التعلم الآلي بحيث تكون مستنيرة عالميًا وذات صلة محلية في آن واحد، فالمصمم الذي يدرك أثر المعلم سيبني أدوات تدعم المعلمين في تعزيز انخراط الطلاب ونواتج تعلمهم بدل تجاوزهم أو محاسبتهم بمؤشرات مضللة، كما تدعو النتائج مؤسسات التعليم إلى الحذر عند استخدام بيانات المنصات الرقمية في تقويم الطلاب أو المعلمين دون مراعاة السياق الصفي، وتفتح الباب أمام بحوث لاحقة تستكشف أنماط تأثير المعلمين المختلفة وسبل تدريبهم على توظيف بيانات الانخراط في تحسين تدريسهم داخل بيئات تعلم ديناميكية شديدة التباين، وتبرز الحاجة تبعًا لذلك إلى إعادة تصميم لوحات متابعة انخراط الطلاب بحيث تعرض مؤشرات الانخراط مقرونة بسياق المعلم والفصل بدل عرضها أرقامًا مجردة قد يساء تأويلها، وإلى تدريب المعلمين على قراءة بيانات التفاعل قراءة مهنية تساعدهم على تعديل ممارساتهم الصفية وتوجيه الطلاب الأقل انخراطًا في الوقت المناسب، كما تنبه المؤسسات التعليمية إلى مخاطر توظيف هذه البيانات في تقويمات عالية المخاطر للمعلمين أو الطلاب دون ضوابط سياقية عادلة، فتتحول تحليلات التعلم من أدوات رقابة محتملة إلى أدوات دعم مهني وتحسين مستمر للتعلم
وخلاصة القول إن نمذجة انخراط الطلاب في الفصول الذكية لا تكتمل دون إدخال أثر المعلم في المعادلة، فالمعلم شريك فاعل في تشكيل تفاعلات طلابه مع المواد الرقمية، ومراعاة هذا الأثر تجعل نماذج التعلم الآلي أصدق تمثيلًا للواقع وأكثر نفعًا في دعم المعلمين وتحسين تعلم الطلاب
