ازدهرت بحوث التعليم القائم على الاستراتيجيات وبحوث انفعالات تعلم اللغة عقودًا طويلة بوصفها مجالين مستقلين، غير أن البحث في كيفية تأثير التدخلات القائمة على الاستراتيجيات في متعة الكتابة لدى المتعلمين ظل غير مستكشف إلى حد كبير، مع أن المتعة انفعال إيجابي يرتبط بالانخراط في التعلم والمثابرة عليه، وتملأ هذه الدراسة هذه الفجوة مسترشدة بنظريات علم النفس الإيجابي، إذ تبحث أثر تعليم استراتيجيات الكتابة في متعة الكتابة لدى طلاب المرحلة الجامعية الصينيين دارسي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية، وتتتبع ما يطرأ على هذا الانفعال من تغيرات عبر الزمن وما يقف وراءها من عوامل ومصادر
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقصي أثر التعليم القائم على الاستراتيجيات في متعة الكتابة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية الصينيين واستكشاف العوامل الكامنة وراء التغيرات الوجدانية ومصادر متعة الكتابة، واعتمدت تصميمًا مختلط الأساليب، إذ تلقت المجموعة التجريبية المكونة من خمسة وخمسين طالبًا دورة تعليم لاستراتيجيات الكتابة مؤلفة من ست خطوات، بينما تلقت المجموعة الضابطة المكونة من واحد وخمسين طالبًا تعليمًا تقليديًا يركز على المعرفة اللغوية، وقيس مستوى متعة الكتابة لدى المشاركين باستبانات طبقت في اختبار قبلي واختبار بعدي فوري واختبار بعدي مؤجل، واستكملت البيانات الكمية ببيانات نوعية من اليوميات والمقابلات أتاحت رؤى أعمق في العوامل الوجدانية المؤثرة في التجربة
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت النتائج أن التعليم القائم على الاستراتيجيات أحدث أثرًا أطول أمدًا في زيادة المتعة الخاصة مقارنة بالأساليب التقليدية، أي إن أثره في الجانب الوجداني الداخلي لمتعة الكتابة استمر بعد انتهاء التدخل ولم يقتصر على لحظة التطبيق، وتجاوزت الدراسة قياس الأثر إلى استكشاف العوامل الكامنة التي أسهمت في التغيرات الوجدانية لدى المتعلمين ومصادر متعة الكتابة لديهم، بما رسم صورة متكاملة لكيفية تفاعل امتلاك استراتيجيات فعالة للكتابة مع مشاعر المتعلم أثناء الكتابة، فحين يمتلك المتعلم أدوات واعية لتخطيط النص وتنظيمه ومراجعته تتراجع مشاعر التشتت والإحباط وتحل محلها متعة نابعة من الإحساس بالقدرة والتحكم في عملية الكتابة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسهم هذه النتائج في مجال التعليم القائم على الاستراتيجيات ومجال الانفعالات، ولا سيما في كتابة اللغة الثانية والمتعة المصاحبة لها، وتقدم رؤى مفيدة لممارسة التدريس داخل الفصول الدراسية، إذ توجه معلمي الكتابة إلى دمج تعليم الاستراتيجيات الصريح في مقرراتهم بدل الاكتفاء بالمحتوى اللغوي، لما لهذا الدمج من أثر وجداني مستدام يعزز دافعية المتعلمين، كما تنبه مصممي المناهج إلى أن قياس نجاح تدريس الكتابة لا ينبغي أن يقتصر على جودة النصوص المنتجة، بل يمتد إلى الانفعالات الإيجابية التي يبنيها التعليم لدى المتعلمين وتصاحبهم في كتاباتهم اللاحقة
ويستند تصميم الدراسة إلى نظريات علم النفس الإيجابي التي توجه الانتباه إلى الانفعالات البنّاءة في تعلم اللغة بدل الاقتصار على معالجة الانفعالات السلبية كالقلق، وتكتسب متعة الكتابة خصوصيتها من كون الكتابة باللغة الثانية مهارة إنتاجية مركبة تستنزف موارد المتعلم المعرفية، فتنشأ المتعة حين يشعر بامتلاك أدوات تدير هذه العملية المركبة، وقد فصلت الدراسة في التطبيق عبر دورة تعليم استراتيجيات من ست خطوات قُدمت للمجموعة التجريبية، مقابل تعليم تقليدي يركز على المعرفة اللغوية من مفردات وقواعد للمجموعة الضابطة، وسمح القياس المؤجل باختبار بقاء الأثر زمنيًا، وهو ما ميز المتعة الخاصة، أي المتعة الداخلية النابعة من ذات النشاط، بأثر أطول أمدًا في مجموعة الاستراتيجيات، بينما رصدت اليوميات والمقابلات التحولات الوجدانية من الداخل بوصفها خبرات معيشة لا مجرد درجات على مقياس
وتفتح هذه النتائج آفاقًا تطبيقية وبحثية متقاطعة، فعلى مستوى التدريس يمكن لمعلمي الكتابة دمج خطوات تعليم الاستراتيجيات في دروسهم اليومية لما تحققه من مكاسب وجدانية ترافق المكاسب المعرفية، وعلى مستوى إعداد المعلمين تدعو النتائج إلى تدريب المعلمين على إدارة الانفعالات الإيجابية لطلابهم بوصفها هدفًا تعليميًا مشروعًا، أما بحثيًا فقد استكشفت الدراسة العوامل الكامنة وراء التغيرات الوجدانية ومصادر متعة الكتابة، ممهدة الطريق لدراسات تتناول انفعالات أخرى كالقلق والملل في علاقتها بتعليم الاستراتيجيات، وتفحص فئات متعلمين أخرى ومستويات كفاية مختلفة، وبذلك تؤسس الدراسة لدمج منهجي بين بحوث الاستراتيجيات وبحوث الانفعالات ظل غائبًا رغم ازدهار كل منهما على حدة
وخلاصة القول إن تعليم استراتيجيات الكتابة بدورة منهجية من ست خطوات يرفع متعة الكتابة لدى متعلمي الإنجليزية الصينيين رفعًا يدوم أطول من أثر التعليم التقليدي المركز على المعرفة اللغوية، وإن العناية بالبعد الوجداني في تدريس الكتابة، عبر تزويد المتعلمين باستراتيجيات واعية، استثمار مزدوج يحسن التجربة الانفعالية للتعلم ويدعم في الوقت نفسه مسار إتقان الكتابة باللغة الثانية
