يعد التسويف الأكاديمي من الظواهر الشائعة بين طلاب الدراسات العليا، إذ يؤجل كثير من طلبة الدكتوراه مهامهم البحثية والكتابية على نحو ينعكس سلبًا على تقدمهم وإنجازهم، ويبرز الدعم الذي يقدمه المشرف الأكاديمي بوصفه عاملًا محوريًا في بيئة التكوين البحثي قد يخفف من هذا التسويف أو يعمقه، وتتناول هذه الدراسة كيفية تأثير ثلاثة أنماط من دعم المشرف، هي الدعم الأكاديمي والدعم الوجداني ودعم الاستقلالية، في التسويف الأكاديمي لدى طلبة الدكتوراه في الصين، مع التركيز على الأدوار الوسيطة المتسلسلة للكفاءة الذاتية البحثية ونية المثابرة، مستندة في ذلك إلى إطار النظرية المعرفية الاجتماعية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى بناء نموذج وساطة تسلسلي مؤسس على النظرية المعرفية الاجتماعية لفحص تأثير أنماط دعم المشرف الثلاثة في التسويف الأكاديمي، مع إبراز الدورين الوسيطين المتسلسلين للكفاءة الذاتية البحثية ونية المثابرة، وقد استخدمت بيانات جُمعت من 236 طالب دكتوراه، ووظفت نمذجة المعادلات البنائية بأسلوب المربعات الصغرى الجزئية لتحليل النموذج واختبار مساراته المباشرة وغير المباشرة، وبذلك أتاحت الدراسة التمييز بين أثر كل نمط من أنماط الدعم الإشرافي، وبيان ما إذا كان أثره مباشرًا في التسويف أم منتقلًا عبر ما يبنيه لدى الطالب من ثقة بحثية وقصد على المواصلة
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت النتائج عن تأثيرات متباينة لأنماط دعم المشرف في التسويف الأكاديمي، إذ لم يُظهر الدعم الوجداني أي تأثير مباشر أو غير مباشر في التسويف، وفي المقابل خفض الدعم الأكاديمي التسويف خفضًا مباشرًا، وتوسطت الكفاءة الذاتية البحثية ونية المثابرة هذا الأثر على نحو تسلسلي، أما دعم الاستقلالية فلم يؤثر في التسويف تأثيرًا مباشرًا، وإنما انتقل أثره عبر الوساطة التسلسلية للكفاءة الذاتية البحثية ونية المثابرة، وتؤكد هذه النتائج أهمية أنماط الدعم الإشرافي المختلفة في التخفيف من التسويف الأكاديمي عبر آليتي الكفاءة الذاتية البحثية ونية المثابرة، إذ يبني الدعم المقدم للطالب إحساسه بقدرته البحثية أولًا، ثم يقوى قصده على الاستمرار والمثابرة، فينخفض ميله إلى تأجيل مهامه
ويمكن تفسير هذا التباين بأن الدعم الأكاديمي يعالج جذورًا معرفية ومنهجية للتسويف كغموض المهام وضعف وضوح خطوات البحث، فيخفض التأجيل من منبعه، بينما يعمل دعم الاستقلالية عبر ما يبنيه من شعور بملكية الطالب لبحثه فتتعزز كفاءته الذاتية وتقوى نية مثابرته، أما الدعم الوجداني فقد يمنح الطالب راحة شعورية مؤقتة دون أن يغير أنماط سلوكه في إدارة الوقت والمهام، ومن ثم لا يظهر أثره في التسويف لا مباشرة ولا عبر الآليتين المدروستين، وهو تمييز دقيق ينبغي أن ينتبه إليه المشرفون عند موازنة أنماط دعمهم لطلابهم في مراحل التكوين البحثي المختلفة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي هذه النتائج على دلالات عملية للمشرفين وإدارات الدراسات العليا، إذ تدعو إلى تقديم دعم أكاديمي ملموس يتمثل في التوجيه المعرفي والمنهجي والتغذية الراجعة البناءة، ومنح الطلاب استقلالية مدروسة في إدارة بحوثهم، بدل الاكتفاء بالدعم الوجداني وحده الذي لم يثبت أثره في التسويف، كما توفر رؤى قيّمة لبناء تدخلات موجهة لطلبة الدكتوراه تستهدف رفع كفاءتهم الذاتية البحثية وتقوية نية المثابرة لديهم، بوصفهما الآليتين اللتين يتحقق عبرهما أثر الدعم الإشرافي، وتفتح الدراسة الباب أمام بحوث لاحقة تختبر النموذج في سياقات جامعية وثقافية أخرى وتتتبع تطور التسويف عبر الزمن
وعلى المستوى المؤسسي تدعو النتائج كليات الدراسات العليا إلى تدريب المشرفين على تقديم دعم أكاديمي منظم يتضمن خطط بحث مرحلية وتغذية راجعة محددة ومواعيد إنجاز متفقًا عليها، وإلى منح الطلاب استقلالية متدرجة تنمو مع تقدمهم، وإلى تنظيم ورش لرفع الكفاءة الذاتية البحثية في مهارات الكتابة الأكاديمية والنشر وإدارة المشروع البحثي، إذ أثبتت الوساطة أن هذه الاستثمارات تصل إلى خفض التسويف عبر الكفاءة ونية المثابرة، كما تقترح النتائج متابعة نية المثابرة لدى الطلاب مؤشرًا مبكرًا لرصد خطر التسويف والتعثر قبل استفحالهما في مسار الرسالة العلمية
وخلاصة القول إن التسويف الأكاديمي لدى طلبة الدكتوراه لا يواجَه بالتشجيع الوجداني وحده، وإنما بدعم إشرافي يجمع بين الإرشاد الأكاديمي الرصين وتفويض الاستقلالية، لأنهما يعملان عبر بناء الكفاءة الذاتية البحثية وتنمية نية المثابرة، ومن ثم فإن تطوير ممارسات الإشراف وفق هذا الفهم التسلسلي يمثل مدخلًا واعدًا لمساعدة طلبة الدكتوراه على إنجاز بحوثهم في مواعيدها وخفض ما يعترضهم من تأجيل
