يمثل انخراط الطلاب في التعلم أحد أبرز مؤشرات جودة التجربة الجامعية ونجاحها، غير أن تعزيز هذا الانخراط ظل مهمة صعبة على الدوام، وقد زادت جائحة عالمية من تعقيده حين عطّلت بيئات الفصول الدراسية التقليدية ودفعت بالتعلم إلى سياقات مضطربة، ومن هنا غدا من الضروري بحث التحديات التي يواجهها الطلاب في بيئات الاضطراب الأكاديمي ومعالجتها، وتتناول هذه الدراسة العلاقات بين الذكاء الوجداني بوصفه سمة والحاجات النفسية الأساسية والدافعية الأكاديمية وانخراط الطلاب، في نموذج وساطة تسلسلي يختبر كيف تنتقل آثار الذكاء الوجداني إلى الانخراط عبر إشباع الحاجات النفسية ثم الدافعية الأكاديمية، وذلك لدى طلاب جامعة بحثية عامة في ماليزيا خلال فترة الجائحة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين الذكاء الوجداني كسمة والحاجات النفسية الأساسية والدافعية الأكاديمية وانخراط الطلاب، بما في ذلك الوساطة التسلسلية المحتملة للحاجات النفسية الأساسية والدافعية الأكاديمية في هذه العلاقة، وقد طبقت نمذجة المعادلات البنائية لتحليل بيانات جمعت من عينة مقطعية قوامها 461 مشاركًا اختيروا بأسلوب العينة العشوائية الطبقية المتناسبة في جامعة بحثية عامة مختارة في ماليزيا أثناء الجائحة العالمية، وبذلك أتاح التصميم المقطعي اختبار النموذج النظري المقترح في لحظة زمنية اتسمت باضطراب البيئات التعليمية المعتادة وتحول أنماط التفاعل بين الطلاب وجامعاتهم
ثانيًا: أبرز النتائج
أشارت النتائج إلى أن الذكاء الوجداني كسمة والحاجات النفسية الأساسية والدافعية الأكاديمية كانت منبئات موجبة دالة إحصائيًا بانخراط الطلاب، وكان الذكاء الوجداني أيضًا منبئًا موجبًا دالًا بالحاجات النفسية الأساسية، غير أنه لم يكن دالًا فيما يتصل بالدافعية الأكاديمية حين يُنظر إليه مباشرة، وكانت الحاجات النفسية الأساسية بدورها منبئًا موجبًا دالًا بالدافعية الأكاديمية، وقد توسطت الحاجات النفسية الأساسية والدافعية الأكاديمية جزئيًا العلاقة بين الذكاء الوجداني وانخراط الطلاب في تسلسل متعاقب، بما يعني أن أثر الذكاء الوجداني يصل إلى الانخراط عبر مسارين متكاملين، مسار مباشر وآخر غير مباشر يمر بإشباع الحاجات النفسية فتنشيط الدافعية الأكاديمية
وينسجم غياب الأثر المباشر الدال للذكاء الوجداني في الدافعية الأكاديمية مع منطق النموذج ذاته، فالدافعية تبدو ثمرة لإشباع الحاجات النفسية الأساسية أكثر من كونها نتاجًا مباشرًا للقدرات الوجدانية، إذ يدير الطالب المرتفع الذكاء الوجداني مشاعره ويبني علاقات داعمة فيشبع حاجاته إلى الاستقلالية والكفاءة والانتماء، فتتنشط دافعيته ويرتفع انخراطه، ويؤكد بقاء وساطة جزئية إلى جانب هذا المسار أن للذكاء الوجداني أثرًا مباشرًا إضافيًا في الانخراط لا تستوعبه الوسيطتان وحدهما، وهو ما يثري فهم كيفية ترجمة السمات الوجدانية إلى سلوك تعلم فعلي داخل البيئات الجامعية المعاصرة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج بأن طلاب المرحلة الجامعية الأولى الذين يتمتعون بمستويات أعلى من الذكاء الوجداني والحاجات النفسية الأساسية المشبعة والدافعية الأكاديمية سيحققون انخراطًا طلابيًا أفضل، وهو ما يوجه الجامعات وأعضاء هيئة التدريس إلى الاهتمام بتنمية الذكاء الوجداني لدى الطلاب وتصميم بيئات تعلم تشبع حاجاتهم إلى الاستقلالية والكفاءة والانتماء، بوصفها مداخل عملية لرفع الدافعية والانخراط، لا سيما في أوقات الاضطراب الأكاديمي، كما تشير النتائج إلى الحاجة إلى مزيد من البحث في البيئة الداعمة للطلاب في بيئات الفصول الدراسية الحديثة، بما يشمل أشكال الدعم النفسي والاجتماعي والتعليمي التي تعزز تجربة الطالب وتحصيله
وتنفتح عن هذه النتائج تطبيقات تربوية ونفسية متعددة، منها بناء برامج جامعية لتنمية الذكاء الوجداني لدى الطلاب عبر التدريب على إدارة المشاعر وبناء العلاقات، وتصميم أنشطة تعلم تعاونية وخدمية تشبع حاجة الانتماء وتدعم الكفاءة، ومنح الطلاب خيارات حقيقية في مهام التعلم تغذي استقلاليتهم، إضافة إلى المتابعة الدورية لمستويات الدافعية والانخراط بوصفها مؤشرات إنذار مبكر تمكن المرشدين وأعضاء هيئة التدريس من التدخل قبل تحول فتور الانخراط إلى تسرب أو إخفاق أكاديمي، وبخاصة في فترات الاضطراب التي تتغير فيها أنماط الدراسة والحضور والتفاعل تغيرًا مفاجئًا
وخلاصة القول إن انخراط الطلاب يتشكل عبر منظومة متداخلة يقف فيها الذكاء الوجداني مدخلًا بعيد الأثر، تعمل الحاجات النفسية الأساسية والدافعية الأكاديمية حلقتي وصل تسلسليتين بينه وبين الانخراط، ومن ثم فإن أي تدخل جاد لرفع انخراط الطلاب ينبغي أن يعالج هذه المنظومة مجتمعة، بتنمية الذكاء الوجداني وإشباع الحاجات النفسية وتحفيز الدافعية، خاصة حين تتعرض البيئات التعليمية لاضطرابات مفاجئة تعيد تشكيل خبرة التعلم برمتها
