تؤثر الخبرات الوجدانية للمتعلمين تأثيرًا كبيرًا في صحتهم ونواتج تعلمهم وإنتاجيتهم وتفاعلاتهم الاجتماعية، ولذا فإن تقصي الخبرات الوجدانية للمتعلمين في السيناريوهات التقنية النمطية في عصر المعلومات يعد أمرًا بالغ الأهمية والمعنى، ويعد استخدام التقويم جسرًا يربط بين الأنشطة عبر الإنترنت والأنشطة وجهًا لوجه عنصرًا حاسمًا في نجاح التعلم المدمج، وقد غدا ممارسة واسعة الانتشار، غير أن هذه الممارسة تستثير غالبًا استجابات وجدانية فريدة وشديدة لدى المتعلمين، وما تزال البحوث التي تفحص هذه الخبرات الوجدانية قليلة، وهي الفجوة التي سعت هذه الدراسة إلى سدها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الخبرات الوجدانية للطلاب ضمن سياق التقويم الرابط في بيئة تعلم مدمج، فأنشأت سياقًا نمطيًا للتعلم المدمج في جامعة صينية يتناوب فيه فترتان من التعلم عبر الإنترنت مع فترتين من التدريس وجهًا لوجه، ودرست الخبرات الوجدانية في سياق التقويم الذي يربط بين هاتين المرحلتين، مستخدمة الاستبانات والمقابلات أداتين لجمع البيانات من المتعلمين، وقد أتاح الجمع بين الأداتين رصدًا كميًا لمشاعر الطلاب السائدة ومتوسطاتها، وفهمًا نوعيًا للعوامل التي تقف وراء هذه المشاعر كما يرويها الطلاب أنفسهم
وجاء اختيار سياق التقويم الرابط موضوعًا للدراسة من ندرة البحوث التي تفحص الخبرات الوجدانية للمتعلمين في هذا الموضع الحساس من التعلم المدمج، فالتقويم الرابط ليس تقويمًا اعتياديًا في نهاية وحدة دراسية، بل عقدة وصل بين نمطين مختلفين من التعلم يتناوبان في فترات متعاقبة، عبر الإنترنت ثم وجهًا لوجه، وهو ما يجعل مشاعر الطلاب تجاهه مركبة من توقعات النمطين معًا، وقد صمم الباحثان سياقًا مدمجًا نمطيًا في جامعة صينية يتناوب فيه فترتان من التعلم عبر الإنترنت مع فترتين من التدريس وجهًا لوجه، وجمعا البيانات بالاستبانات التي ترصد المشاعر وشدتها وبالمقابلات التي تتيح للطلاب تفسير مشاعرهم بأصواتهم
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهر تحليل البيانات أن المتعلمين يبدون أثناء عملية التقويم الرابط مشاعر سلبية أكثر وضوحًا مقارنة بالمواقف التعليمية الأخرى، وبرزت مشاعر الارتياح والقلق والفخر بوصفها المشاعر ذات المتوسطات الحسابية الأعلى بين المشاعر المرصودة، كما وجدت الدراسة فروقًا ملحوظة في الخبرات الوجدانية بين مستويات التحصيل الدراسي المختلفة، فقد اختلفت طبيعة المشاعر وشدتها باختلاف مستوى إنجاز الطالب، وحدد المشاركون عدة عوامل مسهمة في استجاباتهم الوجدانية، منها مستوى الاستعداد للتقويم، والشعور بالإنجاز، والوظيفة الدافعية للتقويم، والقيود الزمنية المفروضة على إنجازه
وتستحق تركيبة المشاعر الثلاثة المتصدرة وقفة خاصة، فاجتماع الارتياح مع القلق والفخر في صدارة المتوسطات الحسابية يكشف أن خبرة التقويم الرابط ليست سلبية خالصة، بل مزيج متوتر من مشاعر متناقضة يعيشها الطالب في اللحظة ذاتها، قلقًا مما سيأتي وارتياحًا لما أنجز وفخرًا بما حقق، كما أن تباين هذه الخبرات بحسب مستويات التحصيل الدراسي يعني أن الطلاب لا يعيشون التقويم ذاته وجدانيًا، فلكل مستوى تحصيلي حساسيته ومخاوفه ومكاسبه، أما العوامل التي حددها المشاركون، من مستوى الاستعداد والشعور بالإنجاز والوظيفة الدافعية للتقويم والقيود الزمنية، فهي عوامل قابلة للتصميم والتدخل لا قدر محتوم، فالاستعداد يمكن رفعه بالتهيئة المسبقة ووضوح التعليمات، والشعور بالإنجاز يمكن تغذيته بتغذية راجعة مبكرة، والوظيفة الدافعية يمكن تفعيلها بربط التقويم بأهداف تعلم حقيقية، والقيود الزمنية يمكن إدارتها بتوزيع أعباء التقويم توزيعًا أرحم على فترات التعلم المتناوبة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد هذه الدراسة الطبيعة المعقدة للمشاعر داخل السياقات الأكاديمية، وتطرح أن بعض التعريفات الراسخة للمشاعر قد تكون مشروطة بعوامل سياقية محددة، فالمشاعر التي يثيرها التقويم الرابط ليست نسخة من مشاعر التقويم التقليدي بل تتشكل عند نقطة الاتصال بين نمطي التعلم، ويمكن لأعضاء هيئة التدريس ومصممي التعلم المدمج الاستفادة من هذه النتائج عند تصميم التقويمات الرابطة، بمراعاة إعداد الطلاب نفسيًا ومعرفيًا، وتوظيف الوظيفة الدافعية للتقويم، وإدارة القيود الزمنية بما يخفف القلق ويعزز مشاعر الارتياح والفخر، كما ينبغي الانتباه إلى تباين الخبرات الوجدانية باختلاف مستويات التحصيل عند تقديم الدعم للمتعلمين
وخلاصة القول إن التقويم الرابط في التعلم المدمج يستثير لدى الطلاب مشاعر سلبية أبرز من المعتاد تتصدرها مشاعر الارتياح والقلق والفخر، وتتباين باختلاف التحصيل الدراسي وتتأثر بالاستعداد والشعور بالإنجاز والوقت، بما يستدعي تصميمًا واعيًا لهذا النوع من التقويم يراعي أبعاده الوجدانية
