تمثل تصورات المعلمين للتقويم أحد أبعاد المعرفة التقويمية لديهم، ولها أثر مباشر في ممارساتهم التقويمية داخل الصف، ويحمل معلمو اللغة الإنجليزية لغة أجنبية في الجامعات الصينية طيفًا واسعًا من التصورات حول التقويم في تدريس الكتابة، ويرجع ذلك إلى جملة عوامل متداخلة، في مقدمتها ضعف إتقان طلابهم للكتابة باللغة الإنجليزية عمومًا، ومتطلبات التعليم العالي التي تلزم المعلمين بتوظيف التقويم التكويني، وحاجتهم في الوقت ذاته إلى إعداد طلابهم لاجتياز الاختبارات الختامية التجميعية، ومن ثم فإن فهم هذه التصورات يعد مدخلًا ضروريًا لفهم ممارسات التقويم الفعلية وإصلاحها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تصورات معلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية في الجامعات الصينية حول التقويم في تدريس الكتابة باللغة الإنجليزية، وشارك في الدراسة 406 من معلمي اللغة الإنجليزية في الجامعات أجابوا عن مسح تناول تصوراتهم، وركز المسح على سبعة أبنية مفاهيمية تتوزع عليها تصورات المعلمين للتقويم وأغراضه وعلاقته بالتعلم والمساءلة، كما فحصت الدراسة أثر المتغيرات الخلفية للمعلمين في ملفات تصوراتهم، بما يتيح رسم صورة دقيقة لخريطة التصورات السائدة وتبايناتها بين فئات المعلمين المختلفة من حيث العمر وغيره من الخصائص
وتتشكل تصورات المعلمين التي فحصتها الدراسة عند تقاطع ضغوط متعارضة ظاهريًا، فمن جهة يواجه المعلمون طلابًا ضعيفي الإتقان للكتابة بالإنجليزية عمومًا بما يفرض تقويمًا داعمًا متدرجًا، ومن جهة ثانية تلزمهم متطلبات التعليم العالي بتوظيف التقويم التكويني الذي يرافق التعلم ويغذيه، ومن جهة ثالثة يتحملون مسؤولية إعداد طلابهم لاجتياز اختبارات ختامية تجميعية عالية الرهانات، وقد غطى المسح الذي أجاب عنه 406 معلمين سبعة أبنية مفاهيمية تلتقط هذه الأبعاد المتداخلة لتصورات التقويم، من تحسين التعلم إلى المساءلة وعدالة التقويم وملاءمته، بما يجعل الصورة الناتجة صورة مركبة لواقع مهني معقد
ثانيًا: أبرز النتائج
أشارت النتائج إلى أن معلمي اللغة الإنجليزية في الجامعات الصينية يحملون عمومًا تصورات مختلطة لكنها متوافقة حول التقويم، دون غلبة واضحة للتوجه التكويني أو التوجه التجميعي على حساب الآخر، فقد جمع المعلمون بين الإيمان بوظيفة التقويم في تحسين التعلم ووظيفته في الحكم على الإنجاز وإعداد الطلاب للاختبارات الختامية، وحددت الدراسة ثلاثة ملفات مميزة لتصورات التقويم بين المعلمين، ومن بين المتغيرات الخلفية التي فُحصت تبين أن العمر وحده هو الذي أثر تأثيرًا دالًا في ملفات تصورات المعلمين للتقويم، بينما لم تظهر المتغيرات الأخرى أثرًا مماثلًا في توزيع المعلمين على هذه الملفات
ويعني غياب الغلبة الواضحة لأي من التوجهين أن المعلم الصيني لتعليم الكتابة لا يتبنى موقفًا أيديولوجيًا من التقويم، بل يوازن عمليًا بين وظائفه المتنافسة في ضوء متطلبات سياقه، فتتعايش في تصوره قناعات قد تبدو متعارضة بينما هي في الممارسة متوافقة ومتكاملة، وقد توزع المعلمون على ثلاثة ملفات تصورية مميزة تعكس أولويات مختلفة داخل هذا التوازن العام، ولافت أن العمر كان المتغير الوحيد المؤثر في الانتماء إلى هذه الملفات، بما يشير إلى أن الخبرة المتراكمة عبر سنوات الممارسة تعيد تشكيل نظرة المعلم إلى التقويم تدريجيًا أكثر مما تفعل الخصائص الخلفية الأخرى، وهو ما يفتح بابًا لفهم تطور المعرفة التقويمية عبر المسار المهني للمعلم، فالمعلم الأكبر عمرًا والأطول خبرة قد يعيد ترتيب أولوياته بين تحسين التعلم والحكم على الإنجاز في ضوء ما راكمه من مواقف تقويمية وخبرات صفية متكررة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لتصميم التقويم الصفي في التعليم العالي، فالتعايش بين التوجهين التكويني والتجميعي في تصورات المعلمين يستدعي تصميمات تقويمية توازن بين دعم التعلم الجاري ومتطلبات الإعداد للاختبارات الختامية، كما تفيد النتائج في التطوير المهني للمعلمين، إذ يمكن بناء برامج تعلم مهني تراعي اختلاف ملفات التصورات وتربطها بالعمر والخبرة، وتفيد كذلك في سياسات إصلاح التقويم، إذ ينبغي لأي إصلاح أن ينطلق من التصورات الفعلية للمعلمين لا من افتراضات نظرية عنها، وأن يعمل على تطويرها تدريجيًا بما يعزز ممارسات تقويمية أكثر توازنًا وفعالية في تدريس الكتابة
وخلاصة القول إن تصورات معلمي اللغة الإنجليزية في الجامعات الصينية حول تقويم الكتابة تصورات مختلطة ومتوافقة لا يغلب عليها توجه تكويني أو تجميعي، وتتوزع على ثلاثة ملفات مميزة يؤثر فيها العمر دون غيره من المتغيرات، بما يوجه جهود تصميم التقويم والتطوير المهني وإصلاح السياسات
