تنبع الممارسات التعليمية المفتوحة في أصولها من الموارد التعليمية المفتوحة، غير أن تصورها النظري ظل متشظيًا وغير متجانس بين النماذج والأطر المتعددة التي تقترحها الأدبيات، وتسعى هذه الدراسة إلى معالجة هذا التشظي عبر مراجعة منهجية مقارنة لأربعة عشر نموذجًا وإطارًا قائمًا للممارسات التعليمية المفتوحة، تتتبع فيها الرؤية الشمولية لهذه النماذج وتقارن بينها عبر أبعاد متعددة، ثم تقترح انطلاقًا من هذا التتبع إطارًا جديدًا يلائم عصر الذكاء الاصطناعي، بما يعيد تعريف موقع الممارسة المفتوحة في منظومة تعليمية صارت الخوارزميات جزءًا من بنيتها لا مجرد أدوات عابرة في أطرافها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقديم مراجعة منهجية ومقارنة لأربعة عشر نموذجًا وإطارًا قائمًا للممارسات التعليمية المفتوحة، وتفعيل الرؤية الشمولية لهذه النماذج عبر مقارنة متعددة الأبعاد تشمل تركيز كل نموذج وفاعليه الرئيسين وأصحاب المصلحة فيه وعملياته وممارساته الجوهرية وقيمه وتوجهاته التقنية، ثم بناء تصور تطوري يفسر تحول الممارسات المفتوحة عبر الزمن ويقترح مرحلتها التالية، وقد أتاحت المقارنة المنظمة رصد مسار تطور شمولي للممارسات المفتوحة يتدرج عبر أبعاد مترابطة، ووظفت الدراسة هذا الرصد أساسًا لصياغة إطار مقترح جديد يدمج الذكاء الاصطناعي في صلب معرفة المحتوى والتربية والتكنولوجيا بدل إلحاقه بها من الخارج
ثانيًا: أبرز النتائج
أشارت النتائج التجريبية إلى مسار تطور شمولي للممارسات التعليمية المفتوحة يتجلى في ثلاثة أبعاد، أولها بعد الموارد الذي يركز على الوصول إلى الموارد وإنشائها، وثانيها بعد التعليم الذي يركز على التربية المفتوحة ووكالة المتعلم وقدرته على الفعل والمبادرة، وثالثها بعد التكنولوجيا الذي يتحول فيه دور التقنية من مجرد أدوات مساعدة إلى قطع أصيلة في البنية التحتية التعليمية، وبناء على هذا التطور تقترح الدراسة إطار تيباك المفتوح الممكن بالذكاء الاصطناعي بوصفه المرحلة التالية من تطور الممارسات المفتوحة، حيث يتصور الذكاء الاصطناعي فيه بنية تحتية لمعرفة المحتوى والتربية والتكنولوجيا لا أداة مضافة إليها، وترى الدراسة أن الانتقال من الوصول إلى الموارد إلى التمكين بالذكاء الاصطناعي يمثل تغيرًا ذا معنى في مفهوم التعليم المفتوح ذاته
وتكشف المقارنة متعددة الأبعاد عن منطق داخلي يحكم هذا التطور المتدرج، فحين كان التركيز على الموارد كانت القيم الحاكمة هي الإتاحة والمشاركة في إنشاء المحتوى، وحين انتقل التركيز إلى التربية المفتوحة تقدمت قيم وكالة المتعلم وفاعليته إلى مركز الصدارة، وحين صارت التكنولوجيا بنية تحتية أعيد تعريف أدوار الفاعلين جميعًا من معلمين ومتعلمين ومؤسسات، فلم يعد المعلم منتج محتوى فقط ولا المتعلم متلقيًا سلبيًا له، بل صار كلاهما شريكًا في بيئة ذكية تتوزع فيها المهام بين الإنسان والخوارزمية، وهو ما يجعل أي نموذج جديد للممارسات التعليمية المفتوحة مطالبًا بأن يحدد موقعه من هذه الأبعاد الثلاثة تحديدًا واعيًا بدل أن يقفز إلى أحدثها تقنية دون تأسيس تربوي راسخ يسند هذا القفز ويبرره
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه الدراسة إرشادًا وتوجيهًا للمعلمين وصناع السياسات نحو ممارسات تعليمية مفتوحة فعالة وذات معنى في عصر خوارزمي، وتشدد على الحاجة إلى وكالة إنسانية حاضرة داخل النظم الذكية حتى تتشكل بيئات تعلم مستدامة لا تبتلع فيها الأتمتة قرار المتعلم والمعلم، كما يعيد إطارها المقترح توزيع الأدوار بين الموارد والتربية والتقنية توزيعًا يجعل الذكاء الاصطناعي شريك بنية لا ضيفًا عابرًا، وتبقى قيمة المقارنة الشمولية في أنها تمنح الباحثين خريطة واحدة لميدان متشظٍ تسهل عليهم تحديد موقع أي نموذج جديد وعلاقته بما سبقه، وتفتح أسئلة مقبلة حول حوكمة هذا التمكين وحدوده الأخلاقية والتربوية داخل مؤسسات التعليم المفتوح
ويفتح الإطار المقترح نقاشًا أوسع حول مستقبل التعليم المفتوح في عصر خوارزمي، فالتمكين بالذكاء الاصطناعي يعد بتخصيص أعمق للتعلم وإنتاج أسرع للموارد التعليمية وتغذية راجعة فورية للمتعلمين، لكنه يثير في المقابل أسئلة جوهرية عن ملكية المحتوى المولد آليًا وتحيزات النماذج اللغوية وخصوصية بيانات المتعلمين، وهي أسئلة تجعل الوكالة الإنسانية التي تشدد عليها الدراسة ضابطًا ضروريًا لا ترفًا نظريًا، كما أن توفير خريطة مقارنة واحدة للميدان يخدم الباحثين الجدد والممارسين في اختيار النماذج القائمة وتكييفها مع سياقاتهم بدل استيرادها دون تمحيص، ويمنح مؤسسات التعليم المفتوح لغة مشتركة لتقويم نضج ممارساتها الراهنة وتخطيط انتقالها المدروس إلى المرحلة الذكية بوعي كامل بمراحلها السابقة ومتطلباتها
وخلاصة القول إن الممارسات التعليمية المفتوحة انتقلت من فتح الموارد إلى فتح التربية ثم إلى التمكين بالذكاء الاصطناعي، ونجاح مرحلتها الجديدة رهن بأن تبقى الوكالة الإنسانية قائدة داخل النظم الذكية لا تابعة لها
