تتناول هذه الدراسة كيفية انخراط طلاب الجامعات الصينية من متعلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية في مقرر لغوي مفتوح واسع الانتشار عبر الإنترنت يركز على ثقافة المصدر، أي ثقافة المتعلمين أنفسهم، وكيف سعوا من خلال هذا المقرر إلى تلبية احتياجاتهم التعليمية المتنوعة، إذ تثير المقررات المفتوحة عبر الإنترنت أسئلة متجددة حول طبيعة مشاركة المتعلمين فيها، وحول دلالة تراجع الحضور الرقمي وهل يعني بالضرورة تراجع التعلم ذاته، وتأتي الدراسة لتقدم قراءة أعمق لسلوك المشاركة تجمع بين بيانات تحليلات التعلم والمقابلات النوعية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى فهم أنماط مشاركة المتعلمين في المقرر وأهدافهم من تعلم الثقافة من خلاله، واعتمدت على تحليلات التعلم المستخرجة من بيانات 818 مشاركًا في المقرر، وتتبعت مؤشرات مثل مشاهدة مقاطع الفيديو والمشاركة في منتديات النقاش وطول المساهمات المكتوبة وتعقيدها التركيبي عبر مراحل المقرر المختلفة، كما أجرى الباحثون مقابلات مع 47 مشاركًا للتعرف بصورة أعمق على أهدافهم التعليمية وخبراتهم في التفاعل مع موارد المقرر، وجمعت الدراسة بذلك بين البيانات الكمية الواسعة النطاق والبيانات النوعية التي تفسر سلوك المتعلمين واختياراتهم وتكشف عن المنطق الذي يوجه انخراطهم
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج نمطًا قمعيًا للمشاركة، إذ حدث تراجع كبير في مشاهدة الفيديو والمشاركة في منتديات النقاش قبل منتصف المقرر، غير أن جودة مساهمات الطلاب ظلت مستقرة، فلم يلحظ تراجع دال في طول منشورات لوحات النقاش أو في تعقيدها التركيبي، وكشفت المقابلات عن ثلاثة أنماط من المتعلمين تختلف أهدافهم التعليمية، فهم متعلمون موجهون نحو تعلم الثقافة، ومتعلمون موجهون نحو تعلم اللغة، ومتعلمون يجمعون بين تعلم الثقافة واللغة معًا في توجه متكامل، وأبرزت النتائج الطبيعة الانتقائية لانخراط المتعلمين في أنشطة المقررات المفتوحة، إذ مارس المتعلمون فاعليتهم واختيارهم الحر في كيفية التفاعل مع موارد المقرر، ورغم أنهم لم يلتزموا دائمًا بأنماط إكمال المقرر التقليدية، فقد واصلوا الانخراط في تأمل عميق حول تعلم اللغة والثقافة، مما أدى إلى ممارسات تعلم ممتدة ووعي متزايد بالهوية الثقافية داخل المقرر وخارجه
وتمنح هذه النتائج قراءة مختلفة لمفهوم التسرب من المقررات المفتوحة، فالمتعلم الذي يقلع عن مشاهدة مقاطع الفيديو أو عن الكتابة في المنتديات قد لا يكون منسحبًا من التعلم ذاته، بل منتقلًا إلى أشكال أخرى من الانخراط يختارها بما يناسب هدفه، وقد تجلى ذلك في استمرار جودة المساهمات المكتوبة رغم تناقص عددها، إذ ظل طول المنشورات وتعقيدها التركيبي ثابتين، وهو ما يعني أن المتعلمين الباقين حافظوا على عمق معالجتهم للغة والثقافة، وأن الانخفاض الكمي في النشاط لم يقترن بانخفاض نوعي في التفاعل المعرفي واللغوي مع محتوى المقرر
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل الدراسة دلالات عملية لمصممي المقررات اللغوية المفتوحة عبر الإنترنت، إذ تدعو إلى تصميم أنشطة تراعي تنوع أهداف المتعلمين بين تعلم اللغة وتعلم الثقافة وتكاملهما، وإلى عدم الحكم على نجاح المقرر بمعدلات الإكمال وحدها، كما تلفت معلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية إلى ضرورة إعادة النظر في أهداف تدريس الثقافة وأساليبه، بما يعزز الانخراط التأملي في تعلم الثقافة في عالم اليوم المعولم الذي تحركه التقنية، وتفتح النتائج المجال أمام دراسات لاحقة تتتبع مسارات المتعلمين عبر مقررات متعددة وسياقات ثقافية مختلفة للتحقق من ثبات هذه الأنماط
كما تبرز النتائج أهمية تصميم مسارات مرنة داخل المقرر الواحد تستوعب المتعلمين الموجهين نحو الثقافة وأولئك الموجهين نحو اللغة ومن يجمعون بينهما، بدل افتراض مسار موحد يصلح للجميع، وتستدعي إعادة تعريف مؤشرات نجاح المقررات المفتوحة بحيث تشمل عمق التأمل والوعي بالهوية الثقافية وامتداد ممارسات التعلم إلى ما بعد المقرر، لا معدلات الإكمال وحدها، وهي ممارسات وثقها المتعلمون في مقابلاتهم حين تحدثوا عن تأمل مستمر في تعلم اللغة والثقافة داخل المقرر وخارجه
وتعزز المنهجية المزدوجة للدراسة ثقة القارئ بنتائجها، فتحليلات التعلم منحت صورة سلوكية دقيقة لما فعله 818 مشاركًا فعليًا داخل المقرر، بينما منحت المقابلات صوتًا لدوافعهم وتفسيراتهم
وخلاصة القول إن مشاركة المتعلمين في المقررات المفتوحة ليست مسارًا واحدًا ينتهي بالإكمال أو الانسحاب، بل هي اختيارات واعية تتفاوت بحسب أهداف المتعلم، وإن جودة ما ينتجه المتعلمون قد تستمر رغم تراجع كمية الحضور، مما يجعل فهم دوافع المتعلمين وأهدافهم شرطًا أساسيًا لأي تصميم تعليمي ناجح في بيئات التعلم المفتوح عبر الإنترنت
