يتسع اتجاه إدماج برمجة الحاسوب في نظم التعليم الأساسي عبر دول العالم، وهو ما يستلزم إعداد معلمين جدد مؤهلين لتدريسها، غير أن الجهود الراهنة لزيادة أعداد معلمي البرمجة تتركز في برامج التطوير المهني لمعلمي علوم الحاسب والمعلمين القادمين من مجالات أخرى، بينما ينبغي إعداد المعلمين قبل الخدمة داخل برامج إعداد معلمي علوم الحاسب أنفسهم لدعم التوجه نحو تعليم البرمجة في المدارس، ولهذا تتجه الأنظار إلى برامج إعداد المعلم قبل الخدمة بوصفها خط الإنتاج الأول لمعلمي البرمجة المؤهلين، وتنبع أهمية إدراك المعلمين قبل الخدمة من أن مواقفهم وتوقعاتهم أثناء الإعداد تشكل استعدادهم اللاحق لتدريس البرمجة فعليًا في المدارس، وأن أي قصور في فهمهم أو دعمهم قد ينعكس في جودة تنفيذ مناهج البرمجة الجديدة، ويتزامن هذا التوسع مع تحديات تتعلق بتوافر المعلمين المؤهلين وبجاهزية برامج الإعداد، خاصة في الدول التي بدأت حديثًا إدماج البرمجة في مناهجها، ومن هذا المنطلق سعت هذه الدراسة إلى تقصي تعليم البرمجة من منظور المعلمين قبل الخدمة فيما يتصل بفهمهم للبرمجة وتوقعاتهم والدعم المتاح لهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص إدراك المعلمين قبل الخدمة لتعليم البرمجة عبر أبعاده الثلاثة وهي فهم البرمجة والتوقع والدعم، واعتمدت الدراسة على استبانة إدراك تعليم البرمجة التي جرى تكييفها والتحقق من صدقها، وهي أداة استخدمت لفحص المواقف والنوايا والسلوك لدى مختلف أصحاب المصلحة في التعليم ضمن الإطار النظري لنظرية الفعل المبرر، وشملت الدراسة مئتين وأربعة وتسعين معلمًا قبل الخدمة في تخصص تعليم تقنية المعلومات والاتصالات بإحدى الجامعات الحكومية في غانا، وحللت الاستجابات ببرنامج أموس لإجراء التحليل العاملي التوكيدي ونمذجة المعادلات البنائية، كما اختبرت الدراسة أثر المتغيرات الديموغرافية في أبعاد الإدراك الثلاثة، وبنت نموذجًا بنيويًا يفسر العلاقات المتبادلة بين فهم البرمجة والتوقع والدعم لدى المعلمين قبل الخدمة، وجرى التحقق من صدق الأداة وثباتها قبل استخدامها بما ينسجم مع طبيعة الدراسة القائمة على قياس أبعاد إدراكية متعددة
ثانيًا: أبرز النتائج
أكدت النتائج فروض الدراسة، إذ جاءت العلاقات بين أبعاد إدراك تعليم البرمجة الثلاثة وهي فهم البرمجة والتوقع والدعم داعمة للنموذج المقترح، في حين لم يظهر للمتغيرات الديموغرافية أثر ذو دلالة إحصائية في أبعاد البرمجة الثلاثة، وتشير هذه النتائج إلى أن إدراك المعلمين قبل الخدمة لتعليم البرمجة يتشكل بعوامل تتصل ببرنامج الإعداد وخبراته أكثر من ارتباطه بالخصائص الديموغرافية للمعلمين أنفسهم، وهو ما يعزز الثقة في سلامة الأداة المستخدمة لقياس هذا الإدراك وصلاحيتها للاستخدام في البحوث التربوية المماثلة، وتعني هذه النتائج عمليًا أن برامج إعداد المعلمين تستطيع التأثير في الأبعاد الثلاثة عبر مداخل موحدة نسبيًا دون الحاجة إلى مسارات مفصلة بحسب الخصائص الديموغرافية، وأن دعم المعلمين قبل الخدمة وتشكيل توقعات واقعية لديهم يمثلان رافعتين متلازمتين مع تنمية فهمهم للبرمجة ذاتها، كما يدعم تأكيد الفروض صلاحية الإطار النظري لنظرية الفعل المبرر في تفسير إدراك تعليم البرمجة ومواقف المعلمين قبل الخدمة نحوه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى إبراز انعكاسات نتائجها على السياسات والممارسات، إذ تفيد صانعي سياسات إدماج البرمجة في التعليم الأساسي ومطوري برامج إعداد معلمي تقنية المعلومات والاتصالات في الانتباه إلى أبعاد الفهم والتوقع والدعم عند تصميم المقررات وخبرات التدريب داخل برامج الإعداد، كما توفر الأداة المتحقق من صدقها للباحثين وسيلة قياس جاهزة يمكن توظيفها في بيئات أخرى لفحص استعداد المعلمين لتعليم البرمجة ومقارنة النتائج عبر السياقات، بما يدعم بناء قاعدة معرفية تراكمية في هذا المجال الناشئ، وتقترح الدراسة أجندات بحثية مستقبلية توسع فحص إدراك تعليم البرمجة لدى فئات أخرى من أصحاب المصلحة وفي سياقات تعليمية متنوعة، وتدعو إلى متابعة هؤلاء المعلمين بعد التحاقهم بالخدمة للوقوف على مدى انعكاس إدراكهم أثناء الإعداد في ممارساتهم الصفية الفعلية، بما يدعم التوسع المدروس في تعليم البرمجة بالمدارس ويهيئ المعلمين قبل الخدمة لتنفيذه بثقة وفاعلية
وخلاصة القول إن إدراك المعلمين قبل الخدمة لتعليم البرمجة عامل محوري في نجاح إدماج البرمجة في التعليم الأساسي، وأن الاهتمام بأبعاده الثلاثة في برامج الإعداد يمثل خطوة ضرورية لبناء قاعدة من المعلمين القادرين على تدريس البرمجة بكفاءة، وأن الاستثمار في إعدادهم المبكر يختصر كثيرًا من كلفة التطوير المهني اللاحق
