تؤدي البنية الاستباقية في اللغة الإنجليزية دورًا حاسمًا في الكتابة الأكاديمية، إذ تشفر الموقف البينشخصي للكاتب وتوجه قارئه نحو تقويم ما سيأتي من قضايا وأفكار، وقد تناولت دراسات سابقة الإفراط في استخدام هذا النمط أو التقصير فيه لدى متعلمي الإنجليزية لغة أجنبية والكتاب المنشورين، غير أن استكشاف كيفية توظيف المتعلمين لهذا النمط للتعبير عن مواقفهم البينشخصية في كتابتهم الأكاديمية ظل محدودًا، وتسعى هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال فحص العلاقة بين تصورات طلبة الماجستير الصينيين للموقف البينشخصي واستخدامهم الفعلي للبنية الاستباقية في رسائلهم
ويعد الموقف البينشخصي مكونًا جوهريًا في الكتابة الأكاديمية الناجحة، إذ يدير الكاتب عبره علاقته بقارئه وبالمجتمع العلمي الذي ينتمي إليه، فيقدم قضاياه بدرجات متفاوتة من الالتزام والتحفظ والإسناد إلى المصادر، وتتيح البنية الاستباقية للكاتب أن يقدم تقويمه وموقفه في صدارة الجملة قبل عرض القضية المقومة، بما يجعلها أداة دقيقة لتشفير هذا الموقف وضبط مسافة الكاتب من مضمون كلامه، ومن ثم فإن دراسة توظيفها لدى متعلمي اللغة تكشف جانبًا مهمًا من كفايتهم في الكتابة الأكاديمية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين تصورات طلبة الماجستير الصينيين للموقف البينشخصي واستخدامهم للبنية الاستباقية في الكتابة الأكاديمية، واعتمدت على مدونة لغوية جمعها الباحثان من رسائل ماجستير صينية، واستكملت بياناتها باستبانة ومقابلات قائمة على الخطاب، بهدف تحديد العوامل المؤثرة في دوافع الطلبة لتوظيف هذا النمط اللغوي في نصوصهم الأكاديمية، وطبقت الدراسة التصنيف الوظيفي الذي وضعه هيوينغز وهيوينغز للوظائف البينشخصية لجمل البنية الاستباقية إطارًا تحليليًا لتصنيف الاستخدامات المرصودة
وينطلق هذا التصميم المنهجي المركب من أن العلاقة بين التصورات والممارسة اللغوية لا ترصد من النصوص وحدها، فالمدونة تكشف ما يفعله الطلبة فعلًا في كتاباتهم، بينما تكشف الاستبانة تصوراتهم المعلنة عن مواقفهم البينشخصية ودوافعهم، وتتيح المقابلات الخطابية تعميق فهم الاعتبارات التي توجه اختياراتهم اللغوية أثناء الكتابة، وبمواءمة هذه المصادر الثلاثة ترسم الدراسة صورة أشمل وأدق للعلاقة بين الوعي اللغوي والأداء الكتابي الفعلي لدى طلبة الدراسات العليا
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت النتائج عن ارتباطات متفاوتة عبر أربع فئات من الوظائف البينشخصية في رسائل الماجستير الصينية، إذ لم تتوزع علاقة تصورات الطلبة بتوظيفهم للبنية الاستباقية بالتساوي على الوظائف كلها، بل اختلفت قوة الارتباط واتجاهه من فئة وظيفية إلى أخرى، بما يشير إلى أن الطلبة يوظفون البنية الاستباقية توظيفًا انتقائيًا يستجيب لتصوراتهم عن بعض الوظائف البينشخصية أكثر من استجابته لغيرها، وأن الوعي بالموقف البينشخصي لا يترجم إلى ممارسة لغوية بصورة آلية متجانسة في جميع المواضع
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتقدم النتائج رؤى قيمة حول العلاقة الدقيقة بين تصورات الطلبة للموقف البينشخصي واستخدامهم للبنية الاستباقية، مع انعكاسات مباشرة على تعليم الكتابة الأكاديمية بالإنجليزية وتعلمها، إذ يمكن لمدرسي الكتابة الأكاديمية أن ينبهوا طلبتهم إلى الوظائف البينشخصية لهذه البنية وأن يدربوهم على توظيفها بوعي مقصود بدل استخدامها العشوائي أو تجنبها دون مبرر، كما تفيد النتائج مصممي مقررات الكتابة لطلبة الدراسات العليا في بناء أنشطة تربط بين الوعي بالموقف البينشخصي والممارسة النصية الفعلية، وتدعو إلى إدماج البعد البينشخصي في تقويم الكتابة الأكاديمية والحكم على جودتها
وتتسق هذه الصورة مع ما صممته الدراسة من ربط بين ثلاثة مصادر للبيانات، فقد أتاح تقاطع أدلة المدونة اللغوية مع إجابات الاستبانة ومقابلات الخطاب التمييز بين ما يعيه الطلبة من وظائف البنية الاستباقية وما يمارسونه فعلًا في كتاباتهم، وتبين أن الوعي المعلن لا يطابق الممارسة دائمًا، فبعض الطلبة يدركون وظيفة ما ويستخدمونها بمهارة واتساق، وبعضهم يدركونها ولا يحسنون توظيفها في نصوصهم، وبعضهم يوظفونها بتلقائية دون وعي صريح بها، وهي فروق دقيقة ما كان لأداة بحثية واحدة أن ترصدها بمثل هذا الوضوح، كما يمكن توظيف التصنيف الوظيفي ذاته أداة تقويم ذاتي يراجع بها الطلبة مسودات رسائلهم قبل تسليمها النهائي
وخلاصة القول إن استخدام طلبة الماجستير الصينيين للبنية الاستباقية في الكتابة الأكاديمية يرتبط بتصوراتهم للموقف البينشخصي ارتباطًا متفاوتًا عبر الوظائف البينشخصية، وأن فهم هذا التفاوت يفتح بابًا لتحسين تدريس الكتابة الأكاديمية بما يجعل المتعلمين أكثر وعيًا بخياراتهم اللغوية وآثارها في قرائهم ومواقفهم منهم
