تعد دافعية الكتابة بنية متعددة الأبعاد ذات أهمية كبيرة مثبتة في أداء الكتابة ونموها لدى المتعلمين، غير أن كثيرا من البحوث القائمة لم يفحص دقائق أبعادها المختلفة، ولا سيما معتقدات الكفاءة المتعلقة بالمهمة، وأهمل دراسة كيفية ارتباط الأبعاد المختلفة بأداء الكتابة عبر أنواع الكتابة المتنوعة، وفي هذا السياق سعت هذه الدراسة إلى تقويم مقياس نشاط الكتابة الموقفي ودافعيتها، وهو أداة طورت لتضم فقرات أكثر دقة تتعلق بمعتقدات دافعية الكتابة المرتبطة بالمهمة مقابل المرتبطة بالمهارة والخاصة بكل نوع كتابي، وتوقعات النواتج مقابل توقعات الكفاءة، وذلك لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية المتأخرة، مع فحص اختلاف الدافعية عبر كتابة السرد والمعلومات والإقناع واستكشاف الفروق المرتبطة بخصائص التلاميذ الاجتماعية والسكانية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم البنية الكامنة للمقياس وثباته وصدقه المحكي مستخدمة جودة كتابة المقال محكا، وتحديد ما إذا كانت دافعية الكتابة المقاسة به تختلف عبر أنواع الكتابة السردية والمعلوماتية والإقناعية، والتعرف على الفروق المحتملة في دافعية الكتابة العائدة إلى الخصائص الاجتماعية والسكانية للعينة، وطبق المقياس في صورة تجريبية استطلاعية على عينة قوامها ثلاثمئة وسبعة وتسعون تلميذا من فصول الصفين الرابع والخامس لجمع البيانات اللازمة للإجابة عن أهداف الدراسة، وقومت جودة كتابة المقالات لدى التلاميذ في الأنواع الثلاثة بوصفها المحك الخارجي للصدق، وحللت البنية الداخلية للمقاييس الفرعية وخصائصها القياسية وفروق الدرجات الكلية والبنائية بين الأنواع وبين فئات التلاميذ بأساليب إحصائية مناسبة لطبيعة الأسئلة المطروحة
ثانيًا: أبرز النتائج
دلت النتائج إجمالا على أن المقاييس الفرعية السردية والمعلوماتية والإقناعية في الأداة أبدت خصائص قياسية مقبولة، وإن وجدت مشكلات تتعلق بمطابقة النموذج الأحادي البعد وتحيز بعض الفقرات، وفسرت دافعية الكتابة في كل نوع مقدارا دالا من التباين الفريد في جودة الكتابة السردية والمعلوماتية والإقناعية على حدة، بما يشير إلى صدق محكي تنبؤي للأداة، ولم تلاحظ فروق بحسب نوع الكتابة في الدافعية الكلية للكتابة عند استخدام الدرجات التجميعية لكل مقياس فرعي، غير أن فروقا صغيرة ودالة ظهرت بين الكتابة السردية والمعلوماتية في البنى الدافعية المنفصلة المتمثلة في الكفاءة الذاتية وتوقعات النواتج واهتمام المهمة وقيمتها، ولوحظت فروق ثابتة لصالح البنات والتلاميذ من غير ذوي الاحتياجات الخاصة في درجات المقياس، ارتبطت فيما يبدو بالفروق الملاحظة في أداء الكتابة ذاته
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توصي الدراسة بمزيد من تنقيح هذه الأداة لتقوية خصائصها القياسية ومعالجة مشكلات مطابقة النموذج وتحيز الفقرات، غير أنها في صورتها الحالية قد تكون مفيدة للباحثين والممارسين المهتمين بفحص دافعية الكتابة الخاصة بكل نوع لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية المتأخرة، إذ تتيح للمعلمين تشخيص أبعاد الدافعية بدقة تتجاوز الدرجة الكلية، فيميزون بين ضعف الكفاءة الذاتية وضعف توقعات النواتج وضعف اهتمام المهمة وقيمتها، ويصممون تدخلات تعليمية موجهة لكل بعد، كما تنبه الفروق المرتبطة بالجنس والاحتياجات الخاصة إلى ضرورة مراعاة العدالة في تقويم الدافعية ودعم الفئات الأقل درجات بفرص نجاح مبكرة، وتفتح الدراسة الباب لبحوث لاحقة تطور الأداة وتختبرها في مراحل عمرية وسياقات لغوية أخرى
وتحمل مسألة تحيز بعض الفقرات التي رصدتها الدراسة أهمية عدالة خاصة، لأن فقرة متحيزة قد تقيس انتماء التلميذ لفئة ما بدل قياس دافعيته الحقيقية للكتابة، فتظلم فئات كاملة عند استخدام الدرجات في قرارات تعليمية، ومن هنا يصبح التنقيح المقترح للأداة التزاما مهنيا لا تحسينا شكليا، كما أن فصل معتقدات الكفاءة المرتبطة بالمهمة عن تلك المرتبطة بالمهارة العامة يمنح المعلم تشخيصا أنفع، فالتلميذ قد يثق بقدرته على كتابة قصة مشوقة ويشك في قدرته على بناء حجة مقنعة، ولكل حالة تدخل مختلف تماما في التغذية الراجعة والتدريب، وبهذا التفكيك الدقيق تتحول الدافعية من شعار تربوي عام إلى متغير قابل للملاحظة والتنمية المقصودة داخل غرفة الصف
وخلاصة القول إن دافعية الكتابة ليست كتلة واحدة بل منظومة أبعاد متمايزة تختلف بحسب نوع الكتابة وخصائص التلميذ، وقد أثبت مقياس نشاط الكتابة الموقفي ودافعيتها خصائص قياسية مقبولة وصدقا تنبؤيا بجودة الكتابة في الأنواع السردية والمعلوماتية والإقناعية، مع بقاء حاجة إلى مزيد من التنقيح، وبذلك تقدم الدراسة للمعلمين والباحثين أداة واعدة لفهم دافعية الكتابة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية المتأخرة وتوجيه تعليم الكتابة على أسس أدق وأعدل
