تتناول هذه المراجعة الاستطلاعية الشاملة العلاقة بين الكفاءة الذاتية للمعلمين وكفاءتهم الرقمية، في عصر أصبح فيه دمج التكنولوجيا الرقمية في البيئات التعليمية يبرز الدور الحاسم للكفاءة الرقمية للمعلمين في نجاح التعليم، وقد برزت الكفاءة الذاتية في الوقت نفسه عاملًا رئيسًا مسهمًا في هذه الكفاءة، فالمعلم الذي يثق بقدرته على توظيف التقنية يكون أقدر على توظيفها فعلًا في تدريسه، ولذلك جذبت العلاقة بين المفهومين اهتمامًا علميًا كبيرًا في السنوات الأخيرة، غير أن الأدبيات اتسمت بتباين في تعريفات المفهومين وأساليب قياسهما، وبندرة في الدراسات التي تتعمق في طبيعة العلاقة المعقدة بينهما وعواملها المؤثرة، ومن هنا جاءت هذه المراجعة لرسم خريطة شاملة للبحوث المنشورة، واستكشاف العلاقات التفاعلية الرئيسة والعوامل المؤثرة بين الكفاءة الذاتية للمعلمين وكفاءتهم الرقمية في سياق التطور السريع لتكنولوجيا التعليم، وتشمل الكفاءة الرقمية للمعلمين قدراتهم على توظيف التقنيات في التخطيط للتدريس وتنفيذه وتقويم نواتجه والتواصل المهني، وهي كفاءة مركبة تتجاوز مجرد إتقان تشغيل الأجهزة والبرامج إلى توظيفها تربويًا بصورة هادفة ومؤثرة في تعلم الطلاب
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
أجرت الدراسة مراجعة استطلاعية شاملة للمقالات المنشورة في مجموعة شبكة العلوم الأساسية خلال الفترة من عام 2000 إلى أبريل من عام 2025، بهدف استكشاف العلاقات التفاعلية الرئيسة والعوامل المؤثرة بين الكفاءة الذاتية للمعلمين وكفاءتهم الرقمية، وفحصت المراجعة كيفية تعريف الأدبيات للمفهومين وقياسهما، والأطر النظرية التي تستند إليها الدراسات، وطبيعة الارتباطات المكتشفة بين المتغيرين، والعوامل التي تشكل كفاءة المعلمين الرقمية وكفاءتهم الذاتية معًا، بما يقدم صورة مركبة عن حالة المعرفة الراهنة في هذا المجال واتجاهاتها، ويحدد الفجوات التي تستحق الدراسة في المستقبل، وتندرج هذه المراجعة ضمن دراسات رسم الخرائط البحثية التي تستعرض نطاق الأدبيات وخصائصها دون الاقتصار على توليف نتائجها الكمية، وتتعقب المراجعات الاستطلاعية الشاملة عادة اتساع الأدبيات وخصائصها العامة بما يسمح بتحديد المجالات الناضجة معرفيًا وتلك الناشئة التي ما تزال في طور التشكل داخل الحقل البحثي
ثانيًا: أبرز النتائج
وجدت المراجعة أن هناك عدم تجانس في تعريفات الكفاءة الذاتية والكفاءة الرقمية وأساليب قياسهما في الأدبيات، ورغم أن الدراسات القائمة تتبنى في أحيان كثيرة نسبيًا نظرية الكفاءة الذاتية لباندورا والإطار الأوروبي للكفاءة الرقمية، فإن باحثين أكثر يستخدمون استبانات مصممة ذاتيًا أو مكيفة لقياس العلاقة بين المفهومين وفحصها، وأكدت دراسات كثيرة وجود ارتباط مباشر أو غير مباشر بين الكفاءة الذاتية للمعلمين وكفاءتهم الرقمية، غير أن البحث في العلاقة المعقدة بينهما ما يزال محدودًا، إذ لم تتعمق الأدبيات كفاية في أشكال التفاعل المتبادل بين المتغيرين ومساراته، كما وجدت المراجعة أن عوامل مثل التطوير المهني والممارسات التعاونية وإتاحة الموارد الرقمية والدعم المؤسسي تؤدي أدوارًا مهمة في تشكيل الكفاءة الرقمية للمعلمين وكفاءتهم الذاتية على حد سواء، وتدل هيمنة الاستبانات المصممة ذاتيًا أو المكيفة على أن الحقل لم يستقر بعد على أدوات قياس موحدة معتمدة، وهو ما ينعكس في صعوبة المقارنة المباشرة بين نتائج الدراسات المختلفة وتجميعها، كما أظهر الحصر الشامل للأدبيات عبر أكثر من عقدين تراكمًا معرفيًا واسعًا حول المفهومين يستحق هذا التنظيم والتحليل المنهجي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
بناء على هذه النتائج تدعو الدراسة البحوث المستقبلية إلى صقل التعريفات الإجرائية للكفاءة الذاتية والكفاءة الرقمية وتحسين تقنيات قياسهما، بما يتيح مقارنة أدق بين الدراسات وتراكمًا معرفيًا أكثر تماسكًا، كما تؤكد ضرورة التعمق في التفاعل المعقد بين المفهومين بدل الاكتفاء بإثبات وجود ارتباط بينهما، وتفيد النتائج مؤسسات إعداد المعلمين وتدريبهم في تصميم برامج تطوير مهني تراعي البعدين معًا، فترفع ثقة المعلم بكفاءته الرقمية بالتوازي مع رفع الكفاءة ذاتها، وفي توفير الموارد الرقمية والدعم المؤسسي والمجتمعات المهنية التعاونية التي تبين أنها عوامل فاعلة في تشكيل الكفاءتين، مما ينعكس أخيرًا على جاهزية المعلمين للعصر الرقمي وقدرتهم على توظيف تكنولوجيا التعليم في فصولهم بثقة وكفاءة، كما تستفيد الجهات المسؤولة عن التطوير المهني للمعلمين من معرفة أن الدعم المؤسسي وإتاحة الموارد الرقمية عاملان لا يقلان أهمية عن التدريب ذاته في رفع كفاءة المعلمين الرقمية وكفاءتهم الذاتية، وهو ما يستدعي سياسات متكاملة لا تقتصر على الدورات التدريبية وحدها
وخلاصة القول إن الكفاءة الذاتية والكفاءة الرقمية للمعلمين وجهان متلازمان لجاهزيتهم في العصر الرقمي، وإن الأدبيات قد أثبتت ارتباطهما دون أن تستنفد فهم تفاعلهما المعقد، وإن تطويرهما معًا عبر التدريب والدعم والموارد يظل مدخلًا أساسيًا لتعليم رقمي فعال في المدارس والجامعات على حد سواء
