يعد اختبار اللغة الإنجليزية الوطني للقبول الجامعي في الصين، المعروف باختبار القبول العام للجامعات، اختبارًا انتقائيًا واسع النطاق وعالي المخاطر للالتحاق بالتعليم العالي، تتبنى نماذجه الموحدة مقاطعات ومناطق عديدة، وقد حظي صدق هذا الاختبار باهتمام واسع، إذ يتوقف على هذا الصدق عدالة قرارات القبول وفاعلية الانتقال من التعليم الثانوي إلى الجامعي، وللتحقق من صدق الاختبار لا بد من تحديد مدى الاتساق بين الأداء الفعلي للطلاب في اللغة الإنجليزية بعد التحاقهم بالجامعة ودرجاتهم في الاختبار، وهو ما تتصدى له دراسة الحالة هذه بأدلة ميدانية متعددة المصادر
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى التحقق من صدق اختبار اللغة الإنجليزية الوطني للقبول الجامعي في التنبؤ بأداء الطلاب في اللغة الإنجليزية خلال دراستهم الجامعية، وقارنت لهذا الغرض نتائج اختبار الكفاءة الأولي في الاستماع ودرجات اختبار التحصيل في اللغة الإنجليزية للسنة الأولى لدى طلاب من غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية في جامعة محلية وسط الصين بدرجاتهم في اختبار القبول، ودمجت الدراسة هذه المقارنات الكمية مع ملاحظات لعمليات تعلم الطلاب ومقابلات انتقائية أجريت بعد الحصص الدراسية، بما أتاح فحص الصدق التنبؤي للاختبار من زوايا متعددة تجمع بين الدرجات والممارسات والخبرات الفعلية للطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
بينت النتائج أن صدق اختبار القبول فيما يتعلق بكفاءة الطلاب في الاستماع منخفض نسبيًا، فلم تنسجم درجاته انسجامًا كافيًا مع أدائهم الفعلي في اختبار الاستماع الجامعي الأولي، في حين وجدت درجة أعلى من الاتساق بين نتائج اختبار التحصيل في اللغة الإنجليزية للطلاب المستجدين ودرجاتهم في اختبار القبول، غير أن القوة التنبؤية لدرجات اختبار القبول بأداء الطلاب في اللغة الإنجليزية الجامعية تتناقص مع مرور الوقت، كما تؤثر عواقب الاختبار ذاتها في الأداء الأكاديمي للطلاب في الجامعة متأثرة بعوامل مثل صيغة الاختبار وتوظيف الدرجات في السياقات المحلية، وهو ما يعني أن أثر الاختبار يمتد إلى ما بعد القبول ليشكل عادات تعلم الطلاب واتجاهاتهم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تهدف الدراسة من خلال هذه النتائج إلى تقديم مزيد من الأدلة التجريبية لدراسات التحقق من صدق اختبار القبول، وإبراز أهمية الانتقال السلس في تعليم اللغة الإنجليزية وتعلمها من المرحلة الثانوية إلى المرحلة الجامعية، فهي تنبه مطوري الاختبارات إلى مواطن الضعف في قياس مهارة الاستماع تحديدًا وضرورة تطوير صيغ أصدق تمثيلًا للكفاءة التواصلية، وتدعو الجامعات إلى عدم المبالغة في الاعتماد على درجات القبول للتنبؤ بأداء الطلاب طويل الأمد، بل إلى بناء تقويمات جامعية متتابعة ترصد نموهم اللغوي، كما تدافع الدراسة عن تقويمات تيسر التعلم وتدعم التطور المستدام للطلاب بدل أن تختزل اللغة في درجة قبول عابرة
وتكتسب دراسة الحالة هذه قيمتها من تعدد مصادر أدلتها، فلم تكتف بمقارنة الدرجات ببعضها، بل أضافت ملاحظات لعمليات تعلم الطلاب ومقابلات بعد الحصص كشفت كيف يعيش الطلاب عواقب الاختبار في حياتهم الجامعية، وهو ما يسمح بصدق أوسع نطاقًا يتصل بآثار الاختبار الاجتماعية والتعليمية لا بعلاقاته الإحصائية وحده، كما أن تركيزها على جامعة محلية في وسط الصين يضيء جانبًا من عدالة الاختبار عبر المناطق، إذ تختلف السياقات المحلية في توظيف الدرجات وفي الموارد التعليمية المتاحة، فتتفاوت بذلك قيمة الدرجة الواحدة في التنبؤ بأداء صاحبها، وهي رسالة مهمة لأنظمة القبول عالية المخاطر في كل مكان مفاده أن صدق الاختبار ليس خاصية ثابتة للاختبار ذاته بل علاقة بين الاختبار ومستخدميه وسياقات استخدامه
وعلى مستوى الممارسة الجامعية تقترح نتائج الدراسة ضمنًا بناء تقويمات جسرية في السنة الجامعية الأولى تشخص مستويات الطلاب الفعلية في مهارات كالاستماع تشخيصًا دقيقًا، وتقدم لهم دعمًا لغويًا موجهًا يعوض ما لم يقسه اختبار القبول قياسًا صادقًا، بدل افتراض أن المقبولين جميعًا يقفون على خط بداية واحد، فالتفاوت الذي أظهرته الدراسة بين كفاءة الاستماع الفعلية ودرجات القبول يعني أن كثيرًا من الطلاب يدخلون الجامعة باحتياجات لغوية خفية لا تظهرها شهادات قبولهم، وأن رصدها المبكر شرط لنجاحهم في مقررات تدرّس بالإنجليزية جزئيًا أو كليًا
وخلاصة القول إن اختبار اللغة الإنجليزية الوطني للقبول الجامعي في الصين يتمتع بصدق تنبؤي متفاوت، ضعيف في مهارة الاستماع وأقوى في التحصيل العام للسنة الأولى، مع تناقص قوته التنبؤية بمرور الوقت، وهو ما يجعل تطويره المستمر وربطه بانتقال تعليمي سلس بين الثانوية والجامعة ضرورة تربوية أثبتتها هذه الدراسة بأدلة كمية ونوعية متكاملة
