تحظى المهارات الاجتماعية المعرفية باهتمام متزايد في علم النفس التربوي، ومنها المرونة المعرفية التي تعين الطالب على تغيير منظوره والتكيف مع المواقف المتغيرة، وأساليب حل المشكلات بين الأشخاص التي تحدد جودة تفاعلاته الاجتماعية اليومية، وتتوسط هذه العلاقة أساليب الفكاهة التي يوظفها الفرد في تعاملاته، فبعضها تكيفي يعزز الروابط ويخفف التوتر وبعضها غير تكيفي قد يفسد العلاقات، غير أن الدور الوسيط لأساليب الفكاهة في العلاقة بين المرونة المعرفية وحل المشكلات بين الأشخاص لم يُختبر بما يكفي لدى الطلاب الجامعيين، وهو ما سعت الدراسة الحالية إلى فحصه عبر نموذج بنيوي متكامل
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار الأدوار الوسيطة لأساليب الفكاهة في العلاقة بين المرونة المعرفية وأساليب حل المشكلات بين الأشخاص لدى طلاب الجامعات، وشارك في الدراسة 425 طالبًا وطالبة منهم 324 من الإناث و101 من الذكور، وطبقت على المشاركين مقاييس المرونة المعرفية وأساليب الفكاهة بأنماطها التكيفية وغير التكيفية وأساليب حل المشكلات بين الأشخاص بأنماطها التكيفية وغير التكيفية، وحللت البيانات عبر معاملات الارتباط لفحص العلاقات المباشرة بين المتغيرات، ثم عبر نموذج بنيوي لاختبار ما إذا كانت أساليب الفكاهة تؤدي دورًا وسيطًا كليًا أو جزئيًا في العلاقة بين المرونة المعرفية وأساليب حل المشكلات الاجتماعية لدى الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن المرونة المعرفية ارتبطت إيجابيًا بدرجة دالة بأسلوب حل المشكلات التكيفي بين الأشخاص وبأسلوب فكاهة الانتماء الاجتماعي وبأسلوب الفكاهة المعززة للذات، بينما ارتبطت سلبًا بدرجة دالة بأسلوب حل المشكلات غير التكيفي بين الأشخاص وبأسلوب الفكاهة العدوانية، وارتبطت أساليب الفكاهة التكيفية إيجابيًا بدرجة دالة بأساليب حل المشكلات التكيفية وسلبًا بالأساليب غير التكيفية، بينما ارتبطت أساليب الفكاهة غير التكيفية إيجابيًا بأسلوب حل المشكلات غير التكيفي، وكشف النموذج البنيوي المختبر أن أسلوبي الفكاهة المعززة للذات والفكاهة العدوانية يؤديان دورًا وسيطًا جزئيًا في العلاقة بين المرونة المعرفية وأساليب حل المشكلات بين الأشخاص، بما يعني أن أثر المرونة المعرفية ينتقل جزئيًا عبر أنماط الفكاهة التي يوظفها الطالب في تفاعلاته
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن التدخلات الرامية إلى زيادة المرونة المعرفية لدى الطلاب وتعزيز أسلوب الفكاهة المعززة للذات لديهم وخفض أسلوب الفكاهة العدوانية قد تعزز أساليبهم التكيفية في حل المشكلات بين الأشخاص، بما يفيد المرشدين النفسيين في الجامعات ومصممي برامج المهارات الحياتية والاجتماعية، إذ لا يكفي تدريب الطلاب على مهارات حل المشكلات مباشرة بل يمكن تحسينها عبر بوابات معرفية ووجدانية وسيطة تشمل التفكير المرن والفكاهة الصحية الموجهة نحو الذات تعزيزًا لا إساءة، كما تنبه النتائج إلى خطورة أنماط الفكاهة العدوانية التي تتخفى في صورة مزاح لكنها ترتبط بأنماط حل مشكلات اجتماعية غير تكيفية، بما يستدعي التوعية بها في البيئات الجامعية وبرامج الإرشاد الطلابي
ويضيف النموذج البنيوي الذي اختبرته الدراسة فهمًا أعمق لطبيعة هذه العلاقات، فالمرونة المعرفية لا تؤثر في حل المشكلات بين الأشخاص تأثيرًا مباشرًا فحسب، بل يمر جزء من أثرها عبر أساليب الفكاهة التي يتبناها الطالب في تفاعلاته اليومية، فالفكاهة المعززة للذات التي تنظر إلى المواقف الصعبة بمنظور مرح دون إساءة إلى أحد تعمل قناة ناقلة إيجابية لهذا الأثر، بينما تعمل الفكاهة العدوانية التي تتخذ من الآخرين مادة للسخرية قناة تضعفه أو تحرفه نحو أنماط غير تكيفية، وينسجم ذلك مع شبكة الارتباطات المرصودة إذ اقترنت الأنماط التكيفية من الفكاهة وحل المشكلات بعضها ببعض إيجابيًا وبالأنماط غير التكيفية سلبًا، وبذلك تتكامل الصورة عن شخصية اجتماعية معرفية متسقة يقود فيها التفكير المرن صاحبه إلى تفاعلات أرقى إذا ما اقترن بحس فكاهي سليم، بينما تنحرف به الفكاهة العدوانية عن هذا المسار مهما بلغت مرونته المعرفية
وتتعزز هذه القراءة بما أظهرته مصفوفة الارتباطات من انتظام واضح، إذ لم تكن العلاقات متفرقة أو عشوائية بل انتظمت في نمط متماسك يجمع الأساليب التكيفية في كفة والأساليب غير التكيفية في كفة مقابلة عبر المتغيرات الثلاثة المدروسة جميعها، بما يشير إلى بنية نفسية مترابطة لا إلى علاقات جزئية معزولة
وخلاصة القول إن الدراسة أثبتت أن المرونة المعرفية ترتبط بأساليب حل المشكلات بين الأشخاص لدى الطلاب ارتباطًا مباشرًا وغير مباشر، إذ تتوسط أساليب الفكاهة ولا سيما الفكاهة المعززة للذات والفكاهة العدوانية جزءًا من هذه العلاقة، بما يفتح آفاقًا لتدخلات نفسية وتربوية تجمع بين تنمية التفكير المرن وتهذيب أنماط الفكاهة لتحسين التوافق الاجتماعي للطلاب
