يتزايد الاهتمام في التعليم الجامعي بصيغ التعلم النشط التي تنقل الطالب من متلق سلبي إلى مشارك فاعل، ويأتي في مقدمتها نموذج الصف المقلوب الذي يقدم المحتوى قبل الحصة ويخصص وقتها للأنشطة التطبيقية، غير أن تفوق هذه الصيغ على الصيغ التقليدية في تنمية مهارات الطلاب وتحصيلهم ليس محسومًا بالدليل، وتتصدى هذه الدراسة لهذا السؤال داخل مقرر في العلوم السياسية، إذ تقارن فاعلية صيغتين للتعلم النشط، إحداهما مقلوبة بالكامل والأخرى شبه تقليدية، في مهارات الطلاب الناعمة مثل التفكير الناقد والعمل الجماعي والكفاءة الذاتية وإدراك التعلم، وفي تحصيلهم الدراسي مقاسًا بالدرجات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم فاعلية صيغتي التعلم المقلوب بالكامل وشبه التقليدي في تنمية المهارات الناعمة لدى الطلاب ورفع تحصيلهم الأكاديمي، واعتمدت تصميمًا تجريبيًا بمجموعة واحدة، إذ قاست أثر الصيغتين في المهارات الناعمة باستخدام اختبار ويلكوكسون لمقارنة تطور كل مهارة في الصيغة المقلوبة والصيغة شبه التقليدية، وقاست الأثر في الدرجات باستخدام تحليل التباين بالقياسات المتكررة للكشف عن فروق محتملة في التحصيل بين الصيغتين، وكان المشاركون 45 طالبًا ملتحقين بدرجة مزدوجة في العلاقات الدولية والاتصال العالمي في جامعة خاصة إسبانية، وهو ما أتاح تطبيق التجربة في سياق تعليمي واقعي متكامل
ثانيًا: أبرز النتائج
لم ترصد الدراسة اتجاهًا واضحًا يرجح كفة إحدى الصيغتين على الأخرى، لا من حيث أداء الطلاب مقاسًا بالدرجات ولا من حيث مهاراتهم الناعمة، فجاءت الفروق بين الصف المقلوب بالكامل والصيغة شبه التقليدية غير حاسمة في الاتجاهين، وبعيدًا عن اعتبار هذه النتيجة حجة ضد تطبيق صيغ التدريس النشطة، تدعو الدراسة إلى المزج بين أنواع مختلفة من تقنيات التعلم التقليدية والنشطة بدل إعطاء الأولوية لإحداها على حساب الأخرى، فلكل صيغة مزاياها ومواضع ملاءمتها، والجمع المرن بينها قد يخدم تنوع الطلاب وأهداف التعلم أفضل مما يخدمه الالتزام الحصري بنموذج واحد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتيجة دعوة صريحة إلى تجاوز المناظرة الثنائية بين التقليدي والنشط نحو تصميمات تعليمية هجينة تراعي طبيعة المحتوى وخصائص الطلاب، فهي تنبه مصممي المقررات إلى أن قيمة الصف المقلوب لا تكمن في كونه وصفة عامة بل في توظيفه حيث يلائم أهداف التعلم، وأن عناصر التدريس التقليدي الجيد كالعرض المنظم والشرح الموجه تظل ذات قيمة في مواضع كثيرة، كما تفيد الدراسة أعضاء هيئة التدريس في العلوم السياسية وغيرها بأن تطوير المهارات الناعمة هدف يمكن السعي إليه عبر صيغ متعددة، وأن التقويم التجريبي الدقيق بالقياسات القبلية والبعدية هو السبيل للتحقق من فاعلية ما يطبقونه بدل الاكتفاء بالانطباعات
ويعزز مصداقية هذه النتيجة أنها جاءت من تصميم تجريبي بمقاييس قبلية وبعدية وأدوات إحصائية ملائمة لطبيعة البيانات، لا من مسوح انطباعية حول رضا الطلاب، كما أن تطبيق الصيغتين داخل مقرر واحد في العلوم السياسية لطلاب درجة مزدوجة في العلاقات الدولية والاتصال العالمي منح المقارنة ضبطًا جيدًا لمتغيرات المحتوى والسياق، وتنبه الدراسة الباحثين والممارسين معًا إلى أن تبني الصف المقلوب على نطاق واسع دون دليل حاسم على تفوقه قد يستنزف جهودًا في إعادة تصميم المقررات وإنتاج المواد كان يمكن توجيهها إلى تحسين جودة التدريس ذاته أيًا كانت صيغته، فالأولوية لتقنيات تعليمية نشطة مدروسة تدمج في نسيج المقرر بوعي، ولتقويم تجريبي مستمر يكشف ما يعمل فعلًا لدى طلاب بعينهم وفي سياقات بعينها
وتحمل الدراسة أهمية خاصة لمقررات العلوم السياسية والعلاقات الدولية التي تعتمد بطبيعتها على النقاش والتحليل وبناء الحجج، وهي مهارات ناعمة يصعب تنميتها بالمحاضرة الأحادية وحدها، فإذا كانت الصيغ النشطة المختلفة متقاربة الأثر كما أظهرت التجربة، اتسع أمام أستاذ المقرر هامش الاختيار بحسب طبيعة موضوعاته وحجم دفعاته وإمكانات جامعته، بدل الشعور بضغط مؤسسي لتبني صيغة بعينها، كذلك تنبه النتيجة لجان المناهج إلى أن تقويم أي صيغة تدريسية ينبغي أن يشمل المهارات الناعمة إلى جانب الدرجات، فالمقرر الجامعي يبني شخصية الخريج المهنية بقدر ما يبني رصيده المعرفي
وخلاصة القول إن المقارنة التجريبية بين الصف المقلوب بالكامل والصيغة شبه التقليدية لم تحسم التفوق لأي منهما في المهارات الناعمة أو التحصيل، وهو ما لا يضعف قضية التعلم النشط بل ينضجها، إذ يوجه الجهود نحو المزج الذكي بين الصيغ التعليمية وفق مقتضيات كل مقرر وكل هدف تعلمي، بدل المراهنة على نموذج وحيد لكل السياقات
