يمثل المناخ الدافعي داخل المقررات الجامعية عاملًا حاسمًا في انخراط الطلاب في تعلمهم واستمرارهم فيه، فحين يشعر الطالب بأن بيئة المقرر تدعمه وتمكنه وتقدر جهده تتعاظم دافعيته وبذله ورضاه عن التدريس الذي يتلقاه، وتنطلق هذه الدراسة من هذا المنطلق لتقدم دراسة حالة لمقرر في اللغة الإنجليزية لطلاب الدراسات العليا، نفذ فيه المدرس تدخلًا مقصودًا باختيار استراتيجيات مصممة لتحسين المناخ الدافعي داخل المقرر، فلا تكتفي الدراسة بقياس أثر هذا التدخل، بل تقدم في الوقت نفسه مثالًا عمليًا لكيفية تقويم المدرسين للمناخ الدافعي في مقرراتهم عبر الزمن لرصد التغيرات التي تطرأ عليه واتخاذ ما يلزم من إجراءات تطويرية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى هدفين متكاملين، أولهما تقويم آثار تدخل مصمم لرفع إدراك الطلاب للمناخ الدافعي، وما يترتب على ذلك من تغير في دافعيتهم نحو المقرر وجهدهم المبذول وإدراكهم لفعالية التدريس، وثانيهما تقديم نموذج تطبيقي يوضح للمدرسين كيفية قياس المناخ الدافعي داخل مقرراتهم في نقاط زمنية متتابعة لرصد التحولات، وقد كان المشاركون من طلاب تخصصات الهندسة الذين شكل الذكور منهم نسبة 84.9 في المئة، وبلغ المتوسط الحسابي لأعمارهم 22.5 سنة بانحراف معياري قدره 0.66، واستخدمت الدراسة مقياس المناخ الدافعي الأكاديمي المستند إلى نموذج ميوزك للدافعية الأكاديمية لقياس التغيرات في خمس نقاط زمنية، إلى جانب مقاييس أحادية البند لدافعية الطلاب وجهدهم وإدراكهم لفعالية التدريس، وتضمن التدخل استراتيجيات متسقة مع هذا النموذج مثل العروض الجماعية التي يقدمها الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن التدخل كان فعالًا في تحسين المناخ الدافعي داخل المقرر، إذ ارتفع إدراك الطلاب لإيجابية هذا المناخ عبر النقاط الزمنية المتتابعة، ورافق ذلك ارتفاع في دافعية الطلاب نحو المقرر وفي الجهد الذي يبذلونه فيه وفي إدراكهم لفعالية التدريس، وتقدم هذه النتائج دليلًا أوليًا على أن استراتيجيات نموذج ميوزك قد تكون مفيدة لمدرسي اللغة الإنجليزية الآخرين ممن يسعون إلى إشراك طلابهم في التعلم ورفع إدراكهم لفعالية التدريس، كما أن مقياس المناخ الدافعي قد يكون أداة نافعة لا لمدرسي اللغات وحدهم، بل لمدرسي المرحلة الجامعية في التخصصات الأخرى ممن يهتمون بقياس المناخ الدافعي داخل مقرراتهم ومتابعة تطوره
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل الدراسة دلالات عملية مهمة لأعضاء هيئة التدريس في الجامعات، فهي تبين أن تحسين المناخ الدافعي ليس أمرًا عفويًا بل ثمرة تخطيط مقصود يستند إلى استراتيجيات مجربة، وأن قياس هذا المناخ بصورة دورية يمنح المدرس تغذية راجعة مبكرة تمكنه من تعديل ممارساته قبل نهاية المقرر لا بعدها، كما أن إشراك الطلاب في أنشطة تفاعلية مثل العروض الجماعية يعزز شعورهم بالتمكين والانتماء للمقرر، ومن التطبيقات التي تقترحها الدراسة أن يتبنى مدرسو اللغة الإنجليزية وغيرهم أدوات قياس المناخ الدافعي في مقرراتهم، وأن يوظفوا نتائجها في إعادة تصميم الأنشطة والتقويمات، وأن تستثمر مراكز تطوير التعليم الجامعي هذه النتائج في برامج تنمية قدرات المدرسين على بناء بيئات تعلم محفزة
وتكتسب هذه الدراسة أهمية إضافية من كونها طبقت في مقرر لغة يدرسه طلاب من تخصصات الهندسة، وهو سياق يواجه فيه مدرسو اللغة تحديًا مضاعفًا يتمثل في إقناع طلاب التخصصات العلمية بأهمية مقرر لغوي قد يرونه هامشيًا في مسارهم الأكاديمي، فإذا كان التدخل الدافعي قد نجح في هذا السياق الصعب في رفع انخراط الطلاب وتقديرهم للتدريس، فإن قابليته للنقل إلى سياقات أخرى أكثر تقبلًا أصلًا تبدو واعدة، كما أن متابعة المناخ الدافعي في خمس نقاط زمنية أظهرت أن أثر التدخل ليس لحظيًا عابرًا بل يتراكم ويتطور مع تقدم المقرر، وهو ما يعزز الثقة في استمرارية النتائج، ويشجع المؤسسات الجامعية على تبني قياس المناخ الدافعي مؤشرًا دوريًا لجودة التدريس ضمن منظومات ضمان الجودة والاعتماد الأكاديمي
وخلاصة القول إن المناخ الدافعي داخل المقرر الجامعي قابل للقياس والتحسين معًا، فقد أثبتت دراسة الحالة هذه أن تدخلًا مدروسًا قائمًا على نموذج ميوزك للدافعية أحدث تحسنًا ملموسًا في إدراك الطلاب للمناخ الدافعي وفي دافعيتهم وجهدهم وتقديرهم لفعالية التدريس، وهو ما يجعل الاعتناء بالمناخ الدافعي مدخلًا عمليًا لرفع جودة التعلم الجامعي، ويجعل من قياسه المتكرر أداة تطوير مهنية بين يدي كل مدرس يسعى إلى مقرر أكثر جاذبية وأثرًا
