تحظى الرغبة في التواصل باللغة الثانية بمكانة محورية في تعليم اللغات الأجنبية وتعلمها، إذ تعكس استعداد المتعلم الفعلي لاستخدام اللغة في مواقف تواصلية حقيقية داخل الصف الدراسي وخارجه، وقد تراكمت الأدلة التجريبية على أن الاستراتيجيات فوق المعرفية التي يوظفها المتعلمون في تنظيم تعلمهم ومراقبته تمثل منبئات قوية بهذه الرغبة، غير أن العلاقات المتداخلة بين الاستراتيجيات فوق المعرفية والكفاءة الذاتية والدافعية الداخلية بوصفها قوة جماعية مؤثرة في الرغبة في التواصل لم تحظ بالفحص الكافي في الدراسات السابقة، ومن هنا جاءت هذه الدراسة لتسد هذه الفجوة عبر اختبار الأدوار الوسيطة للكفاءة الذاتية والدافعية الداخلية في العلاقة بين الاستراتيجيات فوق المعرفية والرغبة في التواصل باللغة الثانية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد ما إذا كانت الكفاءة الذاتية والدافعية الداخلية لدى متعلمي اللغة الثانية تتوسطان العلاقة بين استراتيجياتهم فوق المعرفية ورغبتهم في التواصل بتلك اللغة، وقد تكون مجتمع الدراسة من طلاب المرحلة الجامعية المتخصصين في اللغة الإنجليزية في جامعات وطنية رائدة في الصين، واعتمدت الدراسة على مسح شامل شارك فيه 316 مستجيبًا من هؤلاء الطلاب، إذ جُمعت البيانات بأدوات قياس تناولت الاستراتيجيات فوق المعرفية التي يستخدمها المتعلمون في تخطيط تعلمهم ومراقبته وتقويمه، ومستوى كفاءتهم الذاتية في استخدام اللغة الثانية، ودرجة دافعيتهم الداخلية نحو تعلمها، ومستوى رغبتهم في الانخراط في التواصل بها، ثم حُللت البيانات إحصائيًا لاختبار نموذج الوساطة المقترح والتحقق من الدلالة الإحصائية للعلاقات المباشرة وغير المباشرة بين متغيرات الدراسة
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت نتائج التحليل عن نتيجتين محوريتين، أولاهما وجود علاقة تنبؤية دالة إحصائيًا بين الاستراتيجيات فوق المعرفية لدى الطلاب ورغبتهم في التواصل باللغة الثانية، فكلما ازداد توظيف الطلاب لهذه الاستراتيجيات في تنظيم تعلمهم ومراقبة تقدمهم ازدادت رغبتهم في استخدام اللغة في مواقف التواصل، وثانيتهما أن الكفاءة الذاتية والدافعية الداخلية لدى الطلاب في سياق اللغة الثانية تتوسطان هذه العلاقة، أي إن أثر الاستراتيجيات فوق المعرفية في الرغبة في التواصل ينتقل جزئيًا عبر تعزيز شعور الطلاب بقدرتهم على استخدام اللغة بنجاح، وعبر تنمية دافعيتهم الداخلية التي تدفعهم إلى التعلم بدافع المتعة والاهتمام الذاتي، وهو ما يعني أن المسار من الاستراتيجيات إلى الرغبة في التواصل لا يعمل بصورة مباشرة فقط، بل يمر عبر قنوات نفسية وسيطة تعزز فاعليته وتعمق أثره
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد هذه النتائج أهمية الاستراتيجيات فوق المعرفية والكفاءة الذاتية والدافعية الداخلية بوصفها منظومة متكاملة في تعزيز التواصل باللغة الثانية، فالمعلم الذي يدرب طلابه على التخطيط لتعلمهم ومراقبة أدائهم وتقويمه لا يطور مهاراتهم التنظيمية فحسب، بل يبني في الوقت نفسه ثقتهم بقدراتهم اللغوية ويغذي دافعيتهم الداخلية، مما ينعكس في رغبة أكبر في المشاركة التواصلية داخل الصف وخارجه، ومن التطبيقات العملية التي تثيرها الدراسة تصميم أنشطة صفية تتيح للطلاب فرصًا متدرجة للنجاح في مواقف التواصل بما يدعم كفاءتهم الذاتية، وربط مهام التعلم باهتمامات الطلاب الحقيقية بما يحفز دافعيتهم الداخلية، وإدماج تدريب صريح ومنظم على الاستراتيجيات فوق المعرفية في مقررات اللغة، كما تفتح الدراسة آفاقًا لبحوث مستقبلية تختبر هذا النموذج في سياقات لغوية وثقافية أخرى ولدى فئات عمرية وتعليمية مختلفة
ويمتد أثر هذه النتائج إلى تصميم برامج إعداد معلمي اللغة الثانية وتدريبهم، إذ يصبح تدريب المعلمين أنفسهم على كيفية تنمية الاستراتيجيات فوق المعرفية لدى طلابهم جزءًا من كفاياتهم المهنية، كما يمتد إلى تقويم تعلم اللغة، إذ يمكن أن تتضمن أدوات التقويم مؤشرات على استخدام الطلاب لهذه الاستراتيجيات وعلى مستوى كفاءتهم الذاتية ودافعيتهم، بدل الاقتصار على قياس الحصيلة اللغوية وحدها، وهو ما يجعل صورة التعلم أكثر اكتمالًا وعدالة
وخلاصة القول إن الرغبة في التواصل باللغة الثانية لا تنشأ من إتقان الاستراتيجيات فوق المعرفية وحدها، بل تتشكل عبر تفاعل هذه الاستراتيجيات مع الكفاءة الذاتية والدافعية الداخلية للمتعلمين، فقد أظهرت الدراسة أن الطلاب الذين يوظفون استراتيجيات فعالة في تنظيم تعلمهم، ويشعرون بالقدرة على استخدام اللغة، وتدفعهم دافعية داخلية أصيلة، هم الأكثر استعدادًا للتواصل باللغة الثانية والمبادرة إليه، وهو ما يقدم لمعلمي اللغات ومصممي مناهجها إطارًا عمليًا متكاملًا لبناء بيئات تعلم تصنع متعلمين واثقين ومتحفزين ومبادرين إلى التواصل
