تتناول هذه الدراسة تحولًا بارزًا في التعليم الجامعي المعاصر، إذ غيرت التقنيات الجديدة الطريقة التي نرى بها التعليم الجامعي ونفهمه، مع ظهور أساليب تنظيمية أكثر مرونة قادرة على الوصول إلى المتعلمين عبر صيغ مثل المقررات الخاصة الصغيرة عبر الإنترنت، غير أن الدراسات التي حللت هذا النمط من المقررات ركزت في معظمها على تنفيذه وتنظيمه، لا على العمليات المعرفية والوجدانية لدى الطلاب، ومن هنا جاءت هذه الدراسة لتفحص أثر المعلم في انفعالات الطلاب الجامعيين وتدفقهم الاستعدادي ودافعيتهم واستراتيجياتهم ما وراء المعرفية داخل هذا السياق التعليمي المرن، بما يربط بين سلوك المعلم وبين خبرة التعلم الداخلية للطالب ونتائجها الأكاديمية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار نموذج سببي يربط بين دعم المعلم لاستقلالية الطلاب وتحكمه النفسي بهم من جهة، وبين انفعالاتهم الإيجابية والسلبية، وتدفقهم الاستعدادي، ودافعيتهم الذاتية، واستراتيجياتهم ما وراء المعرفية، وأدائهم الأكاديمي من جهة أخرى، وشارك في الدراسة ألف وثلاثمئة وسبعة وأربعون طالبًا جامعيًا، منهم ستمئة وثمانية وسبعون من الذكور وستمئة وتسعة وستون من الإناث، تراوحت أعمارهم بين ثمانية عشر وستة وعشرين عامًا، وقُيّمت النتائج باستخدام الإحصاءات الوصفية وتحليل الثبات ونموذج معادلات بنيوية يفسر العلاقات السببية بين متغيرات الدراسة، بما يسمح باختبار مسارات التأثير المباشرة وغير المباشرة في إطار واحد متكامل
ويقوم النموذج المختبر على تمييز جوهري بين أسلوبين للمعلم، أولهما دعم الاستقلالية الذي يمنح الطلاب خيارات ويبرر المهام ويستمع إلى وجهات نظرهم، وثانيهما التحكم النفسي الذي يضغط على الطلاب ويقيد تعبيرهم ويفرض الإحساس بالذنب أو الخجل، ويفترض النموذج أن هذين الأسلوبين يطلقان مسارين وجدانيين متعاكسين، تنعكس آثارهما على حالة التدفق التي يعيشها الطالب في التعلم، ومنها إلى دافعيته الذاتية واستخدامه لاستراتيجيات ما وراء المعرفة كالتخطيط والمراقبة والتقييم، وانتهاء بأدائه الأكاديمي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن دعم الاستقلالية من جانب المعلم مارس أثرًا إيجابيًا في الانفعالات الإيجابية لدى الطلاب وأثرًا سلبيًا في انفعالاتهم السلبية، بينما مارس التحكم النفسي من جانب المعلم أثرًا معاكسًا تمامًا، فرفع الانفعالات السلبية وخفض الانفعالات الإيجابية، وهي نتيجة تؤكد أن مناخ التدريس في المقررات الصغيرة عبر الإنترنت، رغم بعده المكاني، يظل مشحونًا وجدانيًا بسلوك المعلم، وأن الاستقلالية المدعومة تولّد مشاعر ممتعة ومنشطة للتعلم، بينما يولّد التحكم مشاعر ضاغطة تعيق الانهماك في المهام التعليمية
كما تبين أن الانفعالات الإيجابية أثرت إيجابيًا في التدفق الاستعدادي، بينما أثرت الانفعالات السلبية فيه سلبيًا، وأن التدفق الاستعدادي بدوره أثر إيجابيًا في كل من الدافعية الذاتية والاستراتيجيات ما وراء المعرفية والأداء الأكاديمي، وأن الدافعية الذاتية أثرت إيجابيًا في الأداء الأكاديمي وفي الاستراتيجيات ما وراء المعرفية، وبذلك تتكشف سلسلة سببية ممتدة تبدأ من سلوك المعلم، وتمر بالوجدان والتدفق والدافعية، وتنتهي بنواتج تعلم قابلة للملاحظة، وهو ما يبين أن الانفعالات ليست مجرد أجواء مصاحبة للتعلم، بل حلقة وصل فاعلة في إنتاج التحصيل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تكشف هذه النتائج عن أثر الانفعالات والدافعية وإدراك الطلاب للمقررات الخاصة الصغيرة عبر الإنترنت في تبني عادات تكيفية وفي الأداء الأكاديمي لدى الطلاب الجامعيين، وتترجم إلى توجيهات عملية لمصممي هذه المقررات ومعلميها، منها تدريب المعلمين على ممارسات دعم الاستقلالية كتقديم مبررات واضحة للمهام وإتاحة خيارات حقيقية وإظهار التفهم لمشاعر الطلاب، وتجنب أساليب التحكم النفسي في التفاعلات الرقمية كالتعليقات الضاغطة والتهديد بالدرجات، وتصميم أنشطة تثير التدفق بموازنة التحدي مع المهارة، ودمج أنشطة ما وراء معرفية صريحة في بنية المقرر، بما يجعل المرونة التنظيمية لهذه المقررات مقترنة بجودة وجدانية ومعرفية لا بيسر الوصول وحده، وتوجه النتائج أيضًا مؤسسات التعليم العالي إلى تضمين مؤشرات المناخ الوجداني والدافعية في نظم ضمان جودة المقررات الإلكترونية، أسوة بمؤشرات الاكتمال التقني والمحتوى، فتجربة الطالب الداخلية ليست رفاهية تحليلية، بل متغير وسيط يفسر لماذا تنجح مقررات مرنة تنظيميًا وتخفق أخرى مماثلة لها في البنية والمحتوى
وخلاصة القول إن نجاح المقررات الخاصة الصغيرة عبر الإنترنت لا يتوقف على تقنيتها ومرونتها، بل على ما يبثه المعلم فيها من دعم للاستقلالية يولّد انفعالات إيجابية وتدفقًا ودافعية ذاتية واستراتيجيات ما وراء معرفية تنعكس أداء أكاديميًا أفضل، بينما يقوض التحكم النفسي هذه السلسلة من أولها، ومن ثم فإن الاستثمار في الكفايات الوجدانية والتدريسية لمعلمي هذه المقررات شرط أساسي لتحويل وعدها التنظيمي إلى نواتج تعلم حقيقية
