يواجه كثير من متعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية صعوبات مبكرة في الوعي الصوتي، وبخاصة في تصنيف الأصوات الكلامية وتقطيع الكلمات إلى وحداتها الصوتية، وهي مهارات تأسيسية ترتبط بسلامة النطق وجودة الاستماع والقراءة لاحقًا، وتتضاعف هذه الصعوبات لدى المتعلمين متدني التحصيل الذين يحتاجون إلى مداخل تعليمية محفزة تخفف عنهم جفاف التدريبات الصوتية التقليدية، ومن هنا تبرز الأغاني والقوافي بوصفها مواد تعليمية واعدة تجمع بين الإيقاع والتكرار والمتعة، وتجعل الصوت اللغوي حاضرًا في سياق حي يجذب انتباه المتعلم ويشجعه على المحاكاة والممارسة، وفي هذا الإطار تختبر هذه الدراسة فاعلية تعليم تصنيف الأصوات وتقطيعها لمتعلمين متدني التحصيل باستخدام الأغاني والقوافي مواد تعليمية، لتقدم دليلًا تجريبيًا يساعد المعلمين والباحثين على توظيف هذا المدخل في تطوير مهارات الاستماع باللغة الإنجليزية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى قياس أثر التعليم بكلمات الأغاني في فهم المتعلمين متدني التحصيل لتصنيف الأصوات الكلامية وتقطيعها، وشارك في الدراسة مجموعتان متميزتان من متعلمي الصف الحادي عشر متدني التحصيل في اللغة الإنجليزية لغة أجنبية في تايوان، ضمن تصميم شبه تجريبي يقارن بين المجموعات في نواتج التعلم، وتكونت المواد التعليمية من كلمات أغان مأخوذة من مصادر إلكترونية تابعة للمجلس الثقافي البريطاني، واستخدمت الدراسة في جانبها الكمي أداة قياس مبنية على أداة تقييم الوعي الصوتي الصادرة عن الهيئة الوطنية للقراءة، إلى جانب تحليل البيانات النوعية المستمدة من المقابلات مع المتعلمين، وبذلك جمعت الدراسة بين القياس الكمي للأثر والفهم النوعي لاتجاهات المتعلمين نحو هذا النمط من التعليم، بما يسمح بصورة متوازنة عن جدوى الأغاني في تعليم الوعي الصوتي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج وجود أثر إيجابي صغير لاستخدام التعليم بكلمات الأغاني في مساعدة المتعلمين متدني التحصيل على فهم تصنيف الأصوات الكلامية، إذ تحسن أداؤهم في تمييز الأصوات وتصنيفها تحسنًا محدودًا لكنه دال في اتجاهه الإيجابي، وفي المقابل لم يحسن التعليم بكلمات الأغاني فهم المتعلمين لتقطيع الأصوات تحسنًا ذا دلالة إحصائية، وبقي أثره في هذه المهارة غير مؤكد ضمن حدود الدراسة، أما على مستوى الاتجاهات فقد قدم المتعلمون متدنو التحصيل تغذية راجعة إيجابية عن التعليم بكلمات الأغاني خلال المقابلات، بما يعكس قبولهم لهذا المدخل واستمتاعهم به وشعورهم بفائدته، فيجتمع في النتائج أثر تعليمي جزئي محدود مع قبول وجداني واضح، وهي معادلة تستحق التأمل عند تصميم تدخلات لاحقة تستهدف الوعي الصوتي لدى ضعاف التحصيل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير دلالات الدراسة إلى أن الأغاني والقوافي مدخل تعليمي مشجع يستحق مزيدًا من الاستكشاف والتطوير، وبخاصة مع المتعلمين متدني التحصيل الذين يستجيبون للمواد المحفزة أكثر من استجابتهم للتدريب المباشر الجاف، ومن المرجح أن تشجع هذه النتائج المعلمين والباحثين على استكشاف المزايا المحتملة لاستخدام التعليم بكلمات الأغاني في تعزيز مهارات الاستماع باللغة الإنجليزية لدى المتعلمين، مع الانتباه إلى أن أثره في تقطيع الأصوات قد يحتاج إلى دعم بأنشطة مصاحبة تستهدف هذه المهارة تحديدًا، كما تفتح الدراسة الباب أمام بحوث لاحقة تختبر مديات زمنية أطول وعينات أوسع ومهارات صوتية متنوعة، وتقارن بين أنواع مختلفة من الأغاني والقوافي، بما يراكم معرفة أدق حول متى يفيد الغناء في تعليم الأصوات ومتى يحتاج إلى مزيج من المداخل الأخرى لتحقيق أثر أشمل وأكثر استقرارًا
ويجدر التنبيه إلى أن تفوق أثر الأغاني في مهارة التصنيف دون مهارة التقطيع نتيجة ذات معنى تربوي، فالتصنيف يقوم على تمييز الأصوات وسماع فروقها داخل كلمات مألوفة الإيقاع، وهو ما تخدمه الأغاني بطبيعتها مباشرة، أما التقطيع فيتطلب تحليلًا واعيًا لبنية الكلمة الصوتية قد لا يكفي فيه التعرض الإيقاعي، ومن هنا فإن قراءة النتائج قراءة متكاملة تمنع المبالغة في الحكم على المدخل كما تمنع إهدار قيمته، إذ يظل قبول المتعلمين الوجداني للأغاني رصيدًا تعليميًا مهمًا يمكن البناء عليه بأنشطة صوتية مصاحبة تستهدف التقطيع تحديدًا، حتى تكتمل منظومة الوعي الصوتي لدى متدني التحصيل
وخلاصة القول إن تعليم الوعي الصوتي بالأغاني والقوافي تجربة تحمل قدرًا حقيقيًا من الوعد لمتعلمي اللغة الإنجليزية متدني التحصيل، فقد أظهرت أثرًا إيجابيًا صغيرًا في تصنيف الأصوات وقبولًا وجدانيًا واضحًا من المتعلمين، وإن لم يثبت أثرها الدال في تقطيع الأصوات بعد، وأن هذه النتائج المتوازنة تدعو إلى توظيف الأغاني بوصفها مدخلًا محفزًا مكملًا ضمن منظومة تعليمية متكاملة، لا بديلًا وحيدًا عن التدريب الصوتي المنهجي، وأن استمرار البحث في هذا الاتجاه قد يقود إلى ممارسات صفية أكثر جاذبية وفاعلية في تنمية مهارات الاستماع والوعي الصوتي لدى المتعلمين الذين هم أحوج ما يكونون إلى مداخل تعيد إليهم الثقة والدافعية
