تتناول هذه الدراسة توظيف أنظمة الواقع المعزز التعليمية في تدريس مقررات تاريخ التصميم، وتنطلق من أدلة بحثية حديثة أظهرت قدرة هذه الأنظمة على تحسين أداء تعلم الطلاب ودافعيتهم وإدارة عبئهم المعرفي بصورة أفضل، فمادة تاريخ التصميم تزخر بالأنماط والمدارس والحركات الفنية التي يصعب على الطلاب استيعابها عبر الوسائط التقليدية وحدها، بينما يتيح الواقع المعزز تقديم النماذج التاريخية بصورة تفاعلية ثلاثية الأبعاد ترتبط ببيئة المتعلم الحقيقية، ومن هنا اقترحت الدراسة استراتيجية تطبيق تعليمي مدمج بالواقع المعزز لمساعدة الطلاب على تعلم مادة تاريخ التصميم، مستندة إلى حركة الحداثة إطارًا نظريًا لبناء البرنامج التعليمي، وسعت إلى اختبار أثر هذه الاستراتيجية مقارنة ببيئة تعلم تقليدية متعددة الوسائط في ثلاثة مخرجات تعليمية مترابطة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى بناء برنامج تعلم مدمج بالواقع المعزز لتدريس تاريخ التصميم بالاستناد إلى نظرية الحداثة، وقياس أثره في أداء تعلم الطلاب ودافعيتهم وعبئهم المعرفي، واعتمدت منهجًا تجريبيًا قائمًا على المقارنة بين مجموعتين من طلاب الجامعات بلغ عددهم ستين طالبًا يدرسون تاريخ التصميم، إذ تعلمت إحدى المجموعتين باستخدام نظام الواقع المعزز التعليمي عبر الأجهزة المحمولة، وتعلمت المجموعة المقابلة في بيئة تعلم تقليدية بالوسائط المتعددة، ثم قارنت الدراسة بين نتائج اختبارات الدافعية والأداء لدى المجموعتين، وقاست العبء المعرفي الذي يتحمله الطلاب أثناء الدراسة، بما أتاح عزل أثر تقنية الواقع المعزز ذاتها عن أثر المحتوى التعليمي المشترك بين البيئتين، والحكم على جدواها التعليمية بصورة منهجية دقيقة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج التجريبية أن مقاربة نظام الواقع المعزز التعليمي عبر الأجهزة المحمولة عززت بصورة كبيرة أداء تعلم الطلاب ودافعيتهم لدراسة تاريخ التصميم مقارنة ببيئة الوسائط المتعددة التقليدية، إذ حقق طلاب مجموعة الواقع المعزز نتائج أفضل في اختبارات الأداء ومستويات أعلى من الدافعية نحو التعلم، كما تبين أن العبء المعرفي غير الضروري الذي يتحمله الطلاب أثناء الدراسة انخفض بدرجة كبيرة عند استخدام النظام، وهو ما يعني أن التمثيل التفاعلي للمحتوى التاريخي ساعد الطلاب على توجيه جهدهم الذهني نحو الفهم والاستيعاب بدل استنزافه في معالجة عروض غير فعالة، وتتسق هذه النتائج مجتمعة في الإشارة إلى أن الواقع المعزز لا يضيف عنصر التشويق فحسب، بل يعيد تنظيم تجربة التعلم ذاتها بما يجعلها أكثر كفاءة وأقل إجهادًا معرفيًا للمتعلمين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة دليلًا عمليًا لمصممي التعليم وأعضاء هيئة التدريس في كليات التصميم والفنون على جدوى دمج تطبيقات الواقع المعزز في تدريس المقررات التاريخية النظرية التي يغلب عليها الطابع الوصفي، وتوجههم إلى توظيف نظرية الحداثة أساسًا لبناء هذه التطبيقات بما يربط المحتوى بسياقه الفني والفكري، كما تفيد النتائج مطوري المحتوى التعليمي الرقمي في مراعاة إدارة العبء المعرفي عند تصميم التطبيقات، بحيث تقدم العناصر المعززة بصورة متدرجة ومرتبطة بأهداف التعلم لا بوصفها زخارف بصرية، ويمكن للمؤسسات التعليمية الاستفادة من هذه المقاربة في تطوير مقررات أخرى ذات طبيعة بصرية وتاريخية، مع ضرورة إجراء دراسات لاحقة على عينات أكبر وفترات أطول للتحقق من استدامة الأثر التعليمي وانتقاله إلى مواد وسياقات مختلفة
وتمتد دلالات الدراسة إلى سياسات التحول الرقمي في التعليم الجامعي، إذ تشجع النتائج كليات التصميم والفنون على الاستثمار المدروس في تطبيقات الواقع المعزز للمقررات ذات الطبيعة البصرية والتاريخية، مع تدريب أعضاء هيئة التدريس على توظيفها ضمن استراتيجيات تدريس متكاملة لا بوصفها بديلًا كاملًا عن المحاضرات والوسائط التقليدية، كما يستفيد مصممو التطبيقات التعليمية من درس إدارة العبء المعرفي، فيقدمون المحتوى المعزز على مراحل ويربطون كل عنصر تفاعلي بهدف تعليمي واضح ويتجنبون الإثقال البصري الذي يشتت المتعلم، وتظل الحاجة قائمة إلى بحوث متابعة تقيس بقاء أثر التعلم بعد أسابيع من التجربة وتختبر فاعلية المقاربة مع طلاب من تخصصات وخلفيات رقمية متفاوتة، بما يضمن تعميمًا مسؤولًا للنتائج وتطويرًا مستمرًا لتصميم بيئات الواقع المعزز التعليمية
وخلاصة القول إن تطبيق الواقع المعزز في تدريس تاريخ التصميم أثبت قدرته على رفع أداء الطلاب ودافعيتهم وخفض عبئهم المعرفي غير الضروري في آن واحد، وهو ما يجعله خيارًا تعليميًا واعدًا يستحق التوسع المدروس في مقررات التصميم وما يماثلها، شريطة أن يبنى على أسس نظرية واضحة وتصميم تعليمي يراعي خصائص المتعلمين وطبيعة المحتوى التاريخي
