بحثت هذه الدراسة في آثار التدريب الصوتي التكيفي على إدراك المتعلمين في الصين لصوتين متحركين في اللغة الإنجليزية يصعب على كثير من متعلميها التمييز بينهما، وهما الصوت المتحرك الطويل والصوت المتحرك القصير المشابهان في نطقهما، إذ تتداخل خصائصهما الصوتية مع أصوات اللغة الأم لدى المتعلمين الصينيين، فيجدون صعوبة في إقامة فئة صوتية جديدة للصوت القصير، وقد صُممت الدراسة تجربة طولية لاستكشاف ما إذا كان بوسع المتعلمين بناء هذه الفئة الجديدة وكيفية بنائها عبر مراحل متدرجة، مستندة في ذلك إلى فرضية علمية معروفة في مجال اكتساب الأصوات في اللغة الثانية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد ما إذا كان المتعلمون يستطيعون إقامة فئة جديدة للصوت المتحرك القصير في اللغة الإنجليزية وكيف يتم ذلك، وقد أُجريت تجربة طولية شارك فيها ثلاثون متعلمًا تدربوا على الحواسيب بتوجيه من المدربين مدة ستة أشهر، واختُبرت نسبة صحة إدراكهم للصوتين المتحركين في اختبارات قبلية وبعدية واختبارات لاحقة للمتابعة، ويتميز الصوت الطويل بانخفاض قيمة التردد الأول وارتفاع قيمة التردد الثاني وطول مدته الزمنية، في حين يتميز الصوت القصير بارتفاع قيمة التردد الأول وانخفاض قيمة التردد الثاني وقصر مدته، وقد قارنت الدراسة مسار التعلم لدى المشاركين بما تتنبأ به فرضية إسكوديرو حول مراحل تعلم الصوت الجديد في اللغة الثانية
ثانيًا: أبرز النتائج
دعمت النتائج فرضية إسكوديرو، إذ تبين أن تعلم صوت جديد يمر بأربع مراحل متتابعة، هي عدم القدرة على التمييز، ثم الاعتماد على مدة الصوت، ثم الاعتماد على المدة والخصائص الطيفية معًا، ثم مرحلة شبيهة بمتعلمي اللغة في البيئات الناطقة بها تعتمد أساسًا على الخصائص الطيفية، كما وجدت الدراسة أن التدريب الصوتي المصحوب بالتعليمات ساعد متعلمي اللغة الثانية والأجنبية على إقامة فئة جديدة للصوت المتحرك القصير، بالنتائج ذاتها التي يحققها المتعلمون المكتسبون للغة في البيئات الناطقة بالإنجليزية، غير أن حدود الفئة التي يستخدمها متعلمو اللغة الثانية على البعد الطيفي أبعد عن مركز فئة صوت مشابه موجود في لغتهم الأولى، وهي ظاهرة قد تنسجم مع ما ورد في دراسات سابقة عن التباعد في الفئات الصوتية لدى ثنائيي اللغة المبكرين، واستخدم الباحثان هذه النتائج في تطوير فرضية محسّنة تتعلق بمدى مدة التدريب المناسبة للمتعلمين
وتفصّل الدراسة الفروق الصوتية بين الصوتين، فالصوت المتحرك الطويل يتميز بتردد أول منخفض وتردد ثانٍ مرتفع ومدة زمنية أطول، بينما يتميز الصوت القصير بتردد أول مرتفع وتردد ثانٍ منخفض ومدة أقصر، وهذه الفروق الدقيقة هي ما يجعل التمييز بين الصوتين صعبًا على المتعلمين الصينيين الذين لا يوجد في نظام لغتهم الأم مقابل واضح للصوت القصير، فيميلون إلى إدراكه ضمن فئة صوت قريب منه في لغتهم، ومن هنا تنبع أهمية التدريب التكيفي الذي يضبط المادة الصوتية المقدمة للمتعلم وفق مستوى إدراكه، فيتقدم به نحو بناء الفئة الجديدة بدل مطالبته بإتقانها دفعة واحدة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة دلالات مهمة لتعليم النطق في اللغة الإنجليزية، فهي تبين أن التدريب الصوتي التكيفي الممتد عبر مدة كافية والمصحوب بتعليمات واضحة يمكن أن يقود المتعلمين إلى بناء فئات صوتية جديدة حتى من دون الانغماس في بيئة ناطقة باللغة، كما تفيد معلمي اللغة في تخطيط التدريب الصوتي على مراحل تراعي تدرج المتعلمين من الاعتماد على مدة الصوت إلى الاعتماد على خصائصه الطيفية، وتفيد مصممي المواد التعليمية والبرامج الحاسوبية في تحديد المدى الزمني المناسب للتدريب، كما تفتح نتائجها الباب أمام دراسات لاحقة تختبر بناء الفئات الصوتية لأصوات أخرى ولغات أخرى
وتلفت النتائج الانتباه إلى فارق دقيق بين متعلمي اللغة في بيئة أجنبية وبين الناطقين الأصليين، فرغم أن المتعلمين أقاموا الفئة الصوتية الجديدة وميزوا الصوتين بنجاح، ظلت حدود فئتهم على البعد الطيفي أبعد عن مركز فئة الصوت المشابه في لغتهم الأولى، وهي ظاهرة يفسرها الباحثان بالتباعد بين الفئات الصوتية، إذ يحافظ المتعلم على مسافة إدراكية تفصل الصوت الجديد عن أصوات لغته الأم، ويعني ذلك أن اكتساب الإدراك الصوتي لا يطابق بالضرورة إدراك الناطقين الأصليين، لكنه يبلغ درجة وظيفية تتيح التمييز والفهم، وهو ما ينبغي أن تضعه مناهج تعليم النطق وتقويمه في الحسبان
وخلاصة القول إن إدراك الأصوات الأجنبية الصعبة مهارة قابلة للبناء بالتدريب المنهجي التكيفي، وإن المتعلمين يستطيعون إقامة فئات صوتية جديدة عبر مراحل متدرجة يمكن التنبؤ بها وتصميم التدريب على هديها، وهو ما يجعل تعليم النطق أكثر فاعلية حين يُبنى على فهم علمي لكيفية تشكل الإدراك الصوتي لدى المتعلم
