تتناول هذه الدراسة التحديات التي تواجه معلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية عند تصميم الأنشطة التواصلية داخل الفصول الدراسية، وهي أنشطة تُعد ركيزة أساسية في تعليم اللغة التواصلي الذي يركز على استخدام اللغة في مواقف حقيقية ذات معنى، غير أن الفجوة بين ما يدعو إليه الأدب التربوي من أصالة في هذه الأنشطة وما يجري فعليًا في الفصول الدراسية ما تزال واسعة، إذ كثيرًا ما تتحول الأنشطة المصممة بوصفها أنشطة تواصلية إلى تدريبات شكلية تفتقر إلى الغرض التواصلي الحقيقي، ومن هنا سعت الدراسة إلى فحص خصائص تصميم الأنشطة التي يوظفها المعلمون في ممارساتهم اليومية، والكشف عن العوامل التي تقف وراء ما يشوب هذه الأنشطة من قصور، بما يفتح الباب أمام تطوير تدريب المعلمين في مجال تعليم اللغة التواصلي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى التعرف على التحديات التي يواجهها معلمو اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية العليا في الصين عند تصميم الأنشطة التواصلية، وذلك من خلال فحص دقيق لخصائص تصميم الأنشطة التعليمية الموظفة في فصولهم الدراسية، وقد شارك في الدراسة تسعة عشر معلمًا للغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية، واعتمدت الدراسة على تحليل الأنشطة التي يستخدمها هؤلاء المعلمون في ممارساتهم الصفية، وعلى المقابلات شبه المنظمة التي أُجريت معهم للوقوف على فهمهم لمفهوم المعنى وأهميته في تعليم اللغة، إذ يشكل هذا الفهم إطارًا مرجعيًا يوجه قراراتهم عند تصميم الأنشطة واختيار مهامها وتنظيم تفاعل الطلاب حولها، وبذلك جمعت الدراسة بين فحص المنتج التعليمي المتمثل في الأنشطة ذاتها وبين استكشاف التصورات المهنية الكامنة وراء تصميمها
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن غالبية الأنشطة التي جرت ملاحظتها تفتقر إلى الأصالة، وهي سمة جوهرية تؤكد عليها الأدبيات المتخصصة في الممارسات التواصلية، ويشكل هذا الغياب عقبة جوهرية يواجهها المعلمون المشاركون في إنشاء أنشطة تواصلية أصيلة تتيح للطلاب استخدام اللغة لأغراض حقيقية، كما أشار تحليل المقابلات شبه المنظمة إلى أن فهم المشاركين لمفهوم المعنى ودلالته في تعليم اللغة قد يكون عاملًا مسهمًا في غياب الأصالة عن أنشطتهم، فحين لا يكون المعنى حاضرًا بوصفه غاية للنشاط يغلب على التصميم الطابع الشكلي المتمثل في التدريب على البنى اللغوية بمعزل عن مواقف الاستخدام، وفي المقابل بدت الأنشطة المصممة للتربية الأخلاقية أصيلة حقًا في طبيعتها، غير أنها قصّرت في تعزيز التعاون بين الطلاب، وهو ما قد يؤدي إلى قدر أقل من التفاوض على المعنى داخل الفصل الدراسي
ويكتسب التباين بين الأنشطة المصممة للتربية الأخلاقية وسائر الأنشطة التواصلية دلالة خاصة، فهذه الأنشطة الأخلاقية انطلقت من مواقف وقيم قريبة من حياة الطلاب فبدت أصيلة في غايتها، لكنها لم تُبنَ على نحو يقتضي تبادل المعلومات والآراء بين الطلاب أنفسهم، ومن ثم غاب عنها التفاوض على المعنى الذي يمثل قلب التعلم التواصلي، أما بقية الأنشطة فجاءت أقرب إلى التدريب المنظم على صور لغوية محددة سلفًا، لا يحتاج الطالب فيها إلى أن يقول شيئًا جديدًا أو أن يفاوض زملاءه على فهم مشترك، وبذلك تجمع الدراسة بين مستويين من القصور، قصور في أصالة معظم الأنشطة، وقصور في التعاون حتى داخل الأنشطة التي تحققت فيها الأصالة، وهو ما يعمق فهم طبيعة التحدي الذي يواجهه المعلمون عند التصميم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة رؤى عميقة يمكن أن تعزز بدرجة كبيرة التدريب في مجال تعليم اللغة التواصلي، فهي تلفت انتباه مصممي برامج إعداد المعلمين إلى أن المشكلة لا تكمن في غياب الأنشطة التواصلية ذاتها، بل في ضعف أصالتها وفي الفهم غير المكتمل لمفهوم المعنى لدى المعلمين، ومن ثم ينبغي أن تركز البرامج التدريبية على بناء فهم أعمق لدى المعلمين لطبيعة التواصل الأصيل، وعلى تدريبهم على تصميم أنشطة تجمع بين الأصالة وفرص التعاون والتفاوض على المعنى بين الطلاب، كما تفيد النتائج المعلمين أنفسهم في مراجعة أنشطتهم الصفية وتقويمها بمعايير أوضح، وتفيد الباحثين في دراسات لاحقة تتعمق في العلاقة بين تصورات المعلمين وتصميمهم للأنشطة
وخلاصة القول إن تصميم الأنشطة التواصلية الأصيلة يمثل تحديًا حقيقيًا أمام معلمي اللغة الإنجليزية، وإن تجاوزه يبدأ من تعميق فهم المعلمين لمفهوم المعنى في تعليم اللغة، ومن تدريبهم على أنشطة توازن بين الأصالة والتعاون، بما يجعل الفصل الدراسي بيئة لاستخدام اللغة استخدامًا حقيقيًا لا مجرد ميدان للتدريب الشكلي عليها
